浅谈幼儿园教师团队自治

李玉兰

摘要：幼儿园教师团队管理创新是新时代的现实需求。幼儿教育关注的不仅是入园率，更重要的是教育高品质，与时俱进、具有创新合作能力的教师团队在其中起着非常重要的作用。让管理顺应新时代的需要，促进每个人的成长，这是本文提出“教师团队自治”的意义所在。

关键词：幼儿园教师;团队;自治

近年来，伴随着学前教育普惠优质的发展，幼儿园迎来了前所未有的发展机遇和挑战，深圳作为社会主义先行示范区在这方面有着更高的要求。如何让幼儿园管理顺应新时代的需要，促进每个人的成长，我园在践行华德福教育的过程中，进行了一些思考和创新，积累了一些“教师团队自治”的经验，与大家分享。

一、幼儿园教师团队管理创新是新时代的现实需求

一方面现代幼儿教育愈发突显出多元化和“以人为本”，更关注人才创新能力的培养。作为基础教育中奠基的幼儿教育，更注重幼儿身心全方位的健康成长、教育环境的营造、幼儿个性化的发展。幼儿教育需要的不仅是入园率，更重要的是教育高品质，这需要凝聚一群人的力量共同创设、努力付出，与时俱进、具有创新合作能力的高品质教师团队在其中起着非常重要的作用。

另一方面，幼儿教师队伍 “专业化、综合素养”的提升日益受到重视。正确的教育始自教育者，幼儿教师是孩子成长环境中最重要的影响因素。近年来，各级政府都在加大对幼教师资的培训力度，努力推进幼儿园整体师资水平的提高，这在很大程度上穩定了师资队伍，提升了师资队伍的专业性。但幼儿园管理者的重视和教师自身学习的内在动力是否得以激发，更是教师专业成长和自我发展的关键，通过管理创新，创设有利于激发教师团队自主学习、自我管理的环境和条件，是提高幼教师资专业化水平和综合素养的有效途径。

最后，从幼儿园发展的需要来看，随着学前教育优质普惠发展和“5080”计划的落实，幼儿园的发展正面临着巨大的机遇和挑战。不管公办还是民办，都需要立足本园，根植于孩子的需要，抓基础研究，创新出特色，才能获得更多的资源，办更好的教育。打铁还得自身硬，教师综合素养和团队整体水平的提升是幼儿园迎接机遇和挑战的核心力量。拥有一支稳定而卓越的教师团队，是落实儿童健康成长目标、提升办园品质，迎接机遇和挑战的关键，而这需要通过有效的管理来保障。

二、幼儿园教师团队自治的缘起及基本模式

在西方，“教授治校”作为对教师专业性的尊重是很多知名大学的常见管理方式。在中国文化背景下，如何借鉴其中的精华，用于促进幼儿园教师专业成长和综合能力的提升，我园进行了十多年的探索。

我园的教师团队自治，主要是指教师在教育教学管理方面的自治，即教师作为“教学美德圈”中的主导及核心力量，基于儿童的健康发展，对自己所从事的教育教学工作负全责，不仅拥有选择教学内容、教学策略等方面的决策权，还能对全园与教学相关的人员和资源、信息进行整合协调和管理。简言之，教师团队自治是一种通过设立不同的教师委员会、教学教研项目小组等，集体协商决定重大教育教学事务的自主管理模式。

教师团队自治的基本理念是：尊重每个人的能力和需要，权责对应，团队中的每个人都能拥有发声的机会且被尊重，让问题被每个人拥有，且每个人都要对工作和自我发展负责。

基本模式是：圆圈会议，也称“无领导组织会议”，包括全园教师会、各类备课会、项目教研组及节庆小组等，通过行政推荐或教师自荐，由教师团队中愿意承担且有一定威信的骨干教师担任各项目组主席团成员，大概2-3位，通过收集议题、主持召开每月一次的会议来履行职责。

教师团队自治模式关注教师身、心和精神整体成长的需要，倡导团队成员间平等尊重，没有过强的等级和权力观念，每个人都是团队的主人，可以比较自主地发挥长处和创意，同伴间少了竞争、多了协助，老师们在日常工作中拥有平和的心态，内心获得感、归属感比较强，工作氛围更宽松快乐;面对孩子的时候，老师们表现出更充分的关爱、支持和帮助，特别尊重孩子;面对家长的时候，老师们更多地是建议与探讨，体现出较强的家园合作共建关系。幼儿园就像一个温暖的大家庭，以孩子为中心的文化氛围特别浓厚。

三、幼儿园教师团队自治的具体内容与支持策略

1.成立项目组，明确目标内容，建立自治框架

我园最初的教师团队自治模式是全园教师会，由骨干教师担任主席，后来逐渐发展，建立了项目式的教师自治管理小组。如：教师会、节庆艺术组、大孩子工作组、保育组、环境组、教育支持小组、教师艺术组、备课教研小组、家园社群建设小组等等。每位老师都基于本职工作和个人特长爱好，参与到不同的小组活动中，并且承担不同的角色，共同对本小组活动负责。

2.通过“以会代培”和项目活动方式开展工作，行政团队参与并支持

各教学项目小组先通过会议集体讨论，围绕主题进行头脑风暴，明确框架、汇总信息，再由与会教师根据班级实际情况进行分析、制定方案、自主选择内容和方式，并组织实施。从计划落实到结果评估，全过程都由制订计划的教师团队自主参与，行政后勤和其他相关人员根据需要参与活动，并且共同回顾，评估自己的同时也评估团队的工作。如：活动效果评估、儿童发展评估等。园长和教学管理人员是大多数项目活动的参与、引领者，以支持教师更好地将想法进行落实。

3.团队成员分工协作做好活动过程记录，项目小组负责人定期反馈、推动本小组不断总结提升

教师团队的每次会议一般都由主持人、记录员、时间控制员和观察员四个角色分工合作进行组织，有主题、有流程、有时间分配等，保证了会议的有效开展。每个工作项目组或者教师自我成长小组也有主席、副主席等主持协调工作，活动有详细的记录与回顾，参与活动的教师既是分享者、贡献者也是收获者。

4.建立分享机制，以分享促自主研究，以自主研究促教师团队专业成长

各项目组根据研究内容和教学实际需要，制订一学期的项目研究计划，按照两个月一次、一个月一次或两周一次的频率，先开展小组研讨，然后分别在每周一次的教师会上分享研究成果，或提供研究思路，在会上分小组展开探讨，形成具体的操作方法，在参与中借鉴，在借鉴中深化。这种做法有利于营造教师团队良好的学术研究氛围，促进每位教师的专业成长。

教师团队自治是一种更体现自主自由文化的管理模式，需要宽松的团队心理支撑和制度化的支持。我园主要采取了以下几个方面的支持策略：

1.制度化探索。教师参与规章制度的修订;以聘请、邀请的方式形成项目组，使自治更具权威性和开放性;执行制度时兼顾对人的内在需要的满足。一般性的教研项目组一年轮聘一次，让教师可以在不同专长方面有所积累。

2.文化氛围的营造。园长和中层管理人员学会授权和放权，倡导“仆人式领导”，注重平衡、和谐、合一的文化理念传递，善用自由、民主、尊重的管理方式，使之逐渐延伸到全园整体管理活动中，形成教师团队自治深厚的文化土壤和心理支持。

3.培训支持。教师内在心灵成长和专业技能培训同时开展，形成艺术引领，头心手平衡的独特培训模式，滋养教师团队，奠定自治基础，提高自治水平。

四、幼儿园教师团队自治的前景展望

幼儿园教师团队自治打破了传统的领导指挥，属下执行的控制管理模式，平衡了层级制权责过于集中的做法。从机制上为教师提供了自由、创造的空间，能使教师将幼儿园的发展与自身的成长紧密相连，更加以主人翁的责任感从事工作，同时赋予教师更多的责任，激励教师自主学习，促进教师的自我成长。这种管理模式营造了幼儿园温暖、尊重、民主、关爱的文化氛围，较好地激活了教师团队的内在动力和创造性，使整个教师团队呈现更强大、更鲜活的生命力。

在实践中，教师团队自治也面临着很多的困难，如：怎样平衡好权与责;如何将个人需要与组织需要更好地结合;如何关注团队中存在的短板，促进“长带短”，共同成长;管理效果评估的主观和客观的平衡;管理人员专业性发展对教师团队自治的支持等，都需要我们不断探索和完善。随着教师队伍整体水平的提升，教师团队自治将更趋成熟，在促进教师成长和幼儿园整体办学水平提升方面发挥越来越强的作用。

参考文献：

[1]《邁向自由的教育》全球華德福教育報告书 ，Frans Carlgen著，鄧麗君、廖玉儀 譯.

[2]《学校是一段旅程》Torin M.Finser （美国）吴蓓 译.

[3]《PARTERSHIPS OF HOPE》—《为希望而合作——建设华德福学校社区》克里斯多夫·谢菲尔（楊宓等译 郁宁远校 中国言实出版社）.

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