统编小学语文低年级口语交际教学方法探析

齐旭东

摘要：“21世纪技能”将口语交际能力列为学生发展的重要能力之一，口语交际能力已经成为每个人参与社会并进行个人活动所必需的关键能力与素养。小学语文是学生培养口语交际能力的初始阶段，也是重要阶段，老师在教学中不应该只重视知识方面的传授，一定要重视学生口语交际能力的培养。

关键词：低年级;口语交际;体验式;教学策略

一、引言

素质教育强调人的全面发展，口语交际能力则是基本素质之一。对于小学低年级学生来说，他们正处于认知能力与思维能力发展的初级阶段，他们的语言交际能力不强或者存在交际困难，进入小学则是由日常用语转向自觉的有目的地“交际”，开始系统的学习如何组织语言，因此着重对小学低年级学生进行口语交际能力的训练是很有必要的。

二、课例整理，有效归类

2018年全国小学统一开始使用由教育部组织编写的义务教育小学语文教科书。笔者将部编版教材中低年级口语交际的课例进行梳理与整合，将口语交际课分为如下四个类型。

通过对口语交际教学情境和活动的设计、实施并反思教学活动，笔者认为根据口语交际课型的不同，可采取不同的教学方法开展教学。

（一）倾听观察法

口语交际中两个重要的方面是“听”和“说”。只有让学生学会倾听，才能够使学生在口语交际中更好地应对和表达自己的观点。交际时，某一方要想达到自己交际的目标，需要细心观察对方的言行，做出准确的判断。因此，倾听观察法可广泛用于口语交际课堂。具体可采用以下方式开展：

（1）倾听范例，观察言行

在口语交际教学之初，教师可通过微视频、录制音频、亲自示范等方式为学生提供交际范例，让学生整体感知交际的方法和要求，给学生创造一个观察交际语言、交际礼仪的机会，为后续学习打下坚实的基础。

（2）倾听同伴，观察改进

在口语交际教学中，教师应打破教室固化的格局，按层次将能力不同的学生进行整合后分组，使得小组内形成互帮互助的良好氛围，帮助学生更好地适应口语交际的练习。学生可通过小组合作开展交际活动，倾听同伴表达的同时，观察同伴的行为，对同伴的表现做出评价，为同伴提出改进的建议。

（二）生活教育法

在“交往类”口语交际课中，可以采用生活教育法开展口语交际。生活中师生问候、同学交流、社会交往都是口语交际的一种课外交流与体现。为了更好地将口语交际与生活联系起来，可以将课堂的各个教学环节形成一条情境链，不仅能突出交际的主题，还能营造良好的交际环境和氛围，让学生在关联性强、气氛活跃的情境中愉快地体验学习过程，体验交际的快乐。

一年级下《打电话》情境链如下：

（三）动手实践法

在“介绍类”口语交际课中，可以采用动手实践法开展交际活动。低年级学生性格好动，学生自己动手做手工，再根据 “先……然后……再……接着……最后……”的顺序介绍制作过程，能够使口语交际课堂更加活跃，大大降低了学生交际时的畏难情绪。

（四）游戏体验法

游戏体验法可用于“游戏类”的口语交际教学。游戏是低年级学生学习中较为重要的一部分。由于低年级学生刚刚入学，教材编者才选用了这样一种过渡的玩游戏的学习活动。俗话说“耳听为虚，眼见为实。”让一个学生去聆听一个游戏 是如何如何的有趣，还不如让学生参与到游戏之中，集体感受游戏的趣味性，在游戏中进行口语表达。如教学片断：口语交际《一起做游戏》。

师：哪位同学愿意邀请我玩“贴鼻子”游戏呢？

生：老师，我们一起来玩“贴鼻子”的游戏吧。它可好玩了！

师：好呀。可是，它该怎么玩呢？

生：我教你这个游戏怎么玩：我先用布蒙住你的眼睛，接着你从指定位置出发走到黑板前，最后根据我给你的“上下、左右”的提示，将熊鼻子贴到正确的位置。

（五）说演结合法

“故事类”的口语交际课可以采用“说演结合”的方法来展开。表演是儿童最喜爱的活动。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的教学内容，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。因此，在教学中，教师可根据教材提供的内容，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、心理活动，从而产生要求表达和交流的需要。

四、结束语

口语交际是现代社会需求的一项重要能力，小学生作为口语交际学习的启蒙阶段，老师应该重视口语交际能力的培养，让他们学会口语交际的正确方法和手段，不断的提升自身口语交际能力及交际素养，为以后的学习和成长奠定基础。

参考文献：

[1]林炜.情境创设与低年级学生口语交际能力的培养[J].福建教育学院学报，2014（08）：43-44.

[2]吴燕.如何解决小学语文口语交际教学中存在的问题[J].知音励志，2016，（02）：203.

[3]苏秀萍.提高小学低段口语交际能力的策略[J].寧夏教育，2017，（02）：71-72.

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