“微课”在高中物理学科教学中的实践研究

摘要：在当今教育体制大环境下，“微课”教学体制逐渐融入课堂讲述模式中，碎片化的教学内容可以让学生更有针对性的查缺补漏，找到属于自己的适合的学习方法，而教师也可以通过此种方式节省下原本重复所需要的时间，利用此时间可以给学生相应安排更多的练习实践。而在高中物理课堂中，“微课”教学显得尤为重要，因为高中物理知识体系零散琐碎且重点覆盖面广的特性，使得零碎知识点需要重复巩固性记忆，而“微课”这种体制教学模式与学科性质相契合，应充分应用到高中物理教学过程中。

关键词：微课;高中物理;学科教学;实践探究

引言

“微课”教学是新课改体制要求下的必然趋势，以其独特的授课方式在教学方法领域中占有一席之地，高中课程教学紧张知识点信息量大，“微课”模式的推行更有利于学生进行知识复习，预习方面也更为便捷，可以针对“微课”老师教授内容更有方向性进行知识梳理与教学内容体系的构建，生动形象的教学内容也更能激发学生的学习热情，能够在自主学习的前提下促进他们更好地消化接纳教授的知识。本文将从“微课”在高中物理学科教学现状以及“微课”在高中物理学科教学中的实践策略探讨进行论述，旨在完善高校教育模式。

一、“微课”在高中物理学科教学现状分析

1.教师对于“微课”持怀疑态度，沿用传统教学模式

“微课”虽已在各大高校蔚然成风，但大多数高中教育工作者仍认为课堂讲述相较于“微课”教学模式有更大优势，对于“微课”课下零碎实践授课模式持怀疑态度，认为学生自主进行观看视频学习会难以集中注意力，白白浪费时间，所以在课上讲述更偏重于沿用传统教学模式。而这种传统教学模式没有经过教学模式的变革，其中的弊端是多年累积且没能改变的，这就导致在教学过程中出现不可避免的教育死角，不利于学生进行知识的理解与吸纳，不利于他们日后的成长与发展。

2.“微课”过于偏向知识输出，难以调动学生学习积极性

“微课”是知识点的精炼，更偏向于知识结构体系的构建，而高校“微课”本身更多是采用本校教师针对性录制，为了做到精简凝练，多没有诙谐幽默语句穿插，这就导致在学习过程中学生会出现边际效应递减现象，在学习过程中注意力会逐步分散这就丧失了“微课”本身存在的价值与意义，学生长此以往会逐渐失去对学科的学习兴趣，进而磨灭学生学习积极性。因此，教师应该在“微课”录制过程中加以调动积极性话语的穿插，在调动学生学习积极性的同时也提升学生的学习效率。

3.“微课”多为作业形式发放，学生抱有敷衍心理

“微课”多以作业形式被老师下达发送，学生对于作业抱有敷衍心理，认为网课不过就是刷满时长就完事的不是作业形式的作业。长此以往，“微课”本身的价值就逐渐丧失了，不仅学生的个人能力没有得到提升，学习时间也在不经意间被消耗殆尽这不仅无益于学生个人物理素养的提升，也无利于个人学习能力的提升。

二、“微课”在高中物理学科教学中的实践策略探讨

1.于课上合理穿插使用“微课”，激发学生学习热情

教师应该合理使用“微课”教学模式，在课上结合原有教学体系进行有机穿插，同时用幽默诙谐的语气调动学生的学习积极性，在寓教于乐式的教学体制中促进学生更好的吸收接纳知识，让他们对于知识的认知与理解更加深刻，在高涨饱满的情绪态度里实现物理水平成长与提升。

例如，在进行高中物理必修一《质点 参考系和坐标系》的教学过程中，我在教学过程中针对所讲授知识点难易程度进行“微课”视频的导入穿插，在重点难点部分加以更深层次的讲述，同时用诙谐幽默的语气激发学生的学习热情，让他们感受到物理学习的快乐，同时也加深了他们对重点难点的理解，提升了课堂效率。

2.合理创设教学情景，深化学生知识理解

情景式教学能让学生有身临其境之感，通过有代入感的学习能使知识更容易被学生消化吸收，与实际相联系更能体会到知识与实际的联系感，深化学生对知识的理解，实现物理素养的潜在提升，在偶家知识体系的同时丰富自我。

例如，在進行高中物理必修二《功》的教学过程中，我创设了一定物理情景让学生们参与，在情景演练过程中活化了物理授课知识，让学生们在课堂中更有代入感与参与感，在情境演练过程中知识也更加深化细致，促进了他们对学科的理解。

3.营造“微课”体系下自主学习环境，促进知识拓展

“微课”体系主要是以自主学习为主，在微课教学过程中教师也可以注重知识的扩展，学生能在培养自主学习能力的同时拓展自己的知识面。

例如，在进行高中物理选修3-4《简谐运动》教学过程中，我让学生们通过自主观看微课视频进行教学内容学习，不仅锻炼了他们自主学习的能力，也促进了他们个人对知识的思考与理解，完善了他们自学能力的同时也促进了知识层面的扩展与提升。

三、结束语

微课在高中物理课堂教学中的应用应当结合学生认知心理和教育教学理论，在学生注意力较强的阶段通过微课视频积极后发学生思考，强化逻辑分析和数理学习。在学习注意力减弱的阶段通过微课视频活跃气氛，引起学生兴趣，增强学习效果。在课后的学习中，教师应当预先帮助学生整理出视频学习的线索画出知识结构图，帮助学习高效展开学习，指导学生形成完整的高中物理知识链，填补课堂教学的不足发挥出互联网教学资源不受时空限制的优势，体现出新课改教学的意义。

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作者简介：尚洪汉，（1981.02-），男，籍贯：河北省沧州市，学历：大学本科，职称：中学高级物理教师，研究方向：物理课堂，微课应用，新媒体教学

河北定州中学 073000