近20年国内体育学习兴趣研究述评

张俏

摘要：本文通过文献分析法、逻辑归纳法，对近20年国内学术界对体育学习兴趣的研究进行回顾和梳理，发现研究成果较为丰富且整体呈上升趋势。本文主要从体育学习兴趣的测量、体育学习兴趣对教学效果的研究、体育学习兴趣的影响因素与培养对策等方面对已有文献进行梳理，并对已有研究存在的问题与不足进行分析。

关键词：体育学习兴趣;测量;体育教学;影响因素;对策

前言

体育学习兴趣是学生对体育学习活动所产生的心理上的爱好和追求的倾向，是推动学生参与体育运动的重要动力[1]。体育学习兴趣是近年来体育学界和一线体育教师关注的教学理论和实践探讨的热点问题。大量研究表明体育学习兴趣对体育课堂教学和学生的体育学习效果具有重要影响。体育学习兴趣严重不足是引发学生厌烦体育学习、体育锻炼参与下降的重要原因，同时也是近20 年来我国学生体质健康水平持续下滑的重要原因之一。因此，对体育学习兴趣进行深入研究具有较强的实践意义。

本研究以“学习兴趣”、“体育学习兴趣”、“体育学习兴趣与体育教学”、“体育学习兴趣测量”等为主题词在中国知网全文数据库（CNKI）等进行检索，发现研究成果较为丰富且整体呈上升趋势（见图1）。通过对已有文献的搜集、整理与分析，本文从体育学习兴趣的测量、体育学习兴趣对教学效果的研究、体育学习兴趣的影响因素与培养对策等几个方面对已有文献进行梳理。

1 有关体育学习兴趣测量工具的研究

测量工具的客观性、合理性以及有效性对于体育学习兴趣的深入研究至关重要。目前国内关于体育学习兴趣测量工具并没有形成统一的标准，研究者往往根据主观判断与研究需要侧重于某些指标的研究。目前国内有关体育学习兴趣测量工具的开发和研制主要集中在两个方面，第一，修订国外已有的量表;第二，根据研究需要自行编制体育学习兴趣测量工具。如周烨（ 2015） [2]基于经典测量理論（ CTT） 编制了中职学生体育学习兴趣量表，该量表由自主学习、体育关注度、体育喜爱程度以及体育活动参与程度4个维度构成。林加彬、柴娇（2017）[3]以Hidi兴趣发展理论为基础，编制中小学生体育学习兴趣量表，并建立常模。结果显示，体育学习兴趣由情境兴趣的激发、情境兴趣的维持、个体兴趣的萌芽和个体兴趣的成熟4个维度构成。探索性因素分析和验证性因素分析结果均表明，量表具有可靠的信效度。顾海勇，解超（ 2012） [4]根据大学生群体参与体育活动的现状，针对大学生群体在体育学习中出现的问题，编制了《大学生体育学习兴趣评价量表》。该量表将大学生体育学习兴趣分为积极性、消极性、技能学习、业余爱好和体育的关注度5个维度。汪晓赞教授（ 2005） [5]根据中小学生的身心发展不同特点，分别编制了小学生、初中生和高中生3个学段的《体育学习兴趣评价量表》。该量表将体育学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣由体育学习积极兴趣和消极兴趣组成，间接兴趣则由运动参与的程度、自主与探索学习、对体育的认识与关注，量表共6个维度。该量表的编制严格遵循了量表编制的要求，以实践需要出发，并且充分考虑了初中生的身心特点，经检验具有较高的信效度，并得到了较多研究者的认同和广泛应用。

2 有关体育学习兴趣对教学效果影响的研究

通过查阅文献发现，关于体育学习兴趣对教学效果影响的研究更多停留在理论层面的论述和主观的经验分析，相比之下，深入的实证研究成果较少，但也有部分学者进行了实验研究。如刘扬（2005）等[6]就体育学习兴趣对教学效果的影响进行了对比实验，结果表明，根据学生兴趣采用专项课教学模式的效果，明显优于传统行政班上课的模式，前者有利于学习兴趣的激发，有助于教学目标的实现，也有利于与素质教育相接轨，为学校的群体工作也为学生长期进行体育锻炼进行了有益的准备。汪晓赞等（2008）[7]对青岛、东莞、重庆、泉州、厦门和蚌埠等实验基地的小学、初中、高中共 6 所学校进行实验研究。结果显示，不论是课改实验区还是非课改实验区，多元体育学习评价均能有效地激发中小学生的体育学习兴趣，引导学生学会体育学习，激励其不断进步与发展;在提高学生的体育学习兴趣方面，多元体育学习评价运用的效果课改实验区明显好于非课改实验区;多元体育学习评价对于不同学段和不同性别学生的体育学习兴趣会产生不同的影响，建议在下一步的体育学习评价改革中给予高中生和初中女生更多的关注。

3 有关影响体育学习兴趣因素的研究

影响学生体育学习兴趣的因素是多方面的。如张宝训（2000）[8]认为认知因素、社会因素、个人因素、课程因素以及教师因素是影响学生对体育课缺乏兴趣的主要因素。董杰（2004）[9]在《影响中学生体育兴趣的因素及对策》一文中阐述了包括生理、心理、社会等方面在内制约中学生体育兴趣的因素，这其中存在的其它因素还有学校体育教育、应试教育系统、社会、家庭等因素在一定程度上制约了学生的体育兴趣。也有研究者在理论分析基础上进行了实证研究。苏煜等（2019）[10]从教学气氛对体育学习兴趣影响进行了实验研究，将目标定向、自主感、归属感、能力感作为自变量，把体育学习兴趣和努力感作为因变量，研究表明，“他律型”课堂气氛更有利于体育学习兴趣的提高。但该研究并没有说明采取什么样的工具测量体育学习兴趣。张惠红等（2005）[11]从体育学习内容选择对大学生体育学习兴趣的影响研究表明，野外生存训练学习内容可以有效提高大学生体育学习兴趣。通过野外生存生活训练，大学生的体育学习兴趣有了显著性的提高，主要表现为厌恶体育学习的程度明显降低，而喜爱体育课的程度、课外自主体育学习的程度、课外关注和参与体育活动的程度明显提高。

4 有关体育学习兴趣培养对策的研究

在明确影响因素与存在问题基础上，许多研究者对如何提升学生体育学习兴趣进行了探讨。林加彬、柴娇（2019）[11]提出了体育学习兴趣培养对策：正视学生的个体差异，均衡发展体育学习兴趣;加强体育教师自身素养，吸引学生主动参与体育活动，优化体育课堂教学，培养学生的学习兴趣。孙效礼（2020）[12]认为要激发学生体育学习兴趣，应营造良好教学氛围激发学生学习积极性，要制定科学合理的教学方案提高学生的学习质量，要做到因材施教以强化学生的学习针对性。

小结

通过对已有文献资料的梳理与分析，发现目前对体育学习兴趣的研究无论是理论层面还是实证研究层面都有较多的研究成果。目前，有关体育学习兴趣的研究更多集中在体育学习兴趣测量、体育学习兴趣对教学效果的影响、体育学习兴趣的影响因素、培养对策等研究。但已有的研究也存在一些问题与不足。虽然众多学者根据研究需要尝试性进行了相关体育学习兴趣测量工具的制定以及国外测量工具的本土化修订，但各种测量工具的指标维度、信度、效度不一，测量结果差异较大。从调查对象来看，以某个省、某个市开展的研究较多，以某个学校为例开展深入的量化研究较少。此外，对体育学习兴趣影响因素的分析不够深入，重复的理论论述较多，部分研究提出的对策和建议存在过于空泛、针对性不强等问题。

在今后的研究中，应加强体育学习兴趣个案的深入量化研究，了解学生体育学习兴趣的现状，分析其中存在的问题和影响因素，并此基础上探讨学生体育学习兴趣的培养对策，以此更好地促进学生的运动参与、体质健康的提升、运动能力的培养及终身体育习惯的养成。

参考文献：

[1] 柴娇.近20年国内外体育学习兴趣研究综述[J].体育学刊， 2014（6）：116-121.

[2] 周烨.基于CTT 编制中职学生体育学习兴趣量表[J].体育科学研究，2015，9（19）：84-88.

[3] 柴嬌，林加彬.体育学习兴趣工具研究评述[J].北京体育大学学报，2017，40（11）： 80-85.

[4] 顾海勇，解超.大学生体育学习兴趣评价量表的编制[J].广州体育学院学报，2012，32（3）：122-124.

[5] 汪晓赞，季浏，秦海权，等.多元体育学习评价对中小学生体育学习兴趣的影响[J].体育学刊，2008，15（12）：52-58.

[6] 刘杨.体育学习兴趣对教学效果影响的实验研究[J].南京体育学院学报，2005，19（6）：119-120.

[7] 汪晓赞.我国中小学体育学习评价改革的研究[D].上海：华东师范大学，2005.

[8] 董杰.影响中学生体育兴趣的因素与对策[J].内蒙古教育，2004，7：28.

[9] 张宝训，周筱霞. 体育课教学培养学生兴趣新探[J].南通职业大学学报，2000，14（1）：75-77.

[10] 苏煜，尹博. “他律”教学气氛提高体育学习兴趣和坚持性的研究[J].北京体育大学学报，2019，2（2）：94-96.

[11]林加彬，柴娇.我国中小学生体育学习兴趣现状及培养对策[J].体育文化导刊，2019，6（6）：64-69.

[12] 孙效礼. 加强体育教学培养学生学习兴趣探研[J].成才之路，2020，1（1）：88-89.

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