论混合式教学在初三英语写作教学中的运用

李婧

摘要：当前，在初中英语学科的写作教学工作中，混合式教学得到了普遍、广泛的运用，可以更加重视初中生在课堂中的主体地位，在提高其学习兴趣、热情的同时，实现其学习能力的有效培养，确保初中生能够提交一份优质的英语作文，实现其英语应用能力、表达能力的提高。基于此，本文将以初三应用写作教学为例，重点分析应用混合式教学的相关策略，以求提高教师写作教学的成效。

关键词：混合式教学;初三英语;写作教学

在初中教育事业中，英语同样也是一门重要的学科。但是，在以往的写作教学中，教师通常都是采取“灌输式”、“说教式”的教学方法，对初中生学习兴趣造成严重影响，也无法保障初中生更加充分、全面的掌握写作技巧。而混合式教学的出现，能够弥补传统教学存在的不足，提高教师教学效率的同时，培养初中生的学习能力以及综合素养，实现教学有效性的提高。由此可见，对混合式教学的应用策略展开分析，是当前初中英语教师着重需要考量的问题。

1混合式教学的定义

所谓的混合式教学，就是结合传统课堂教学模式的优点以及网络化、数字化学习的优点，对“以教师为主导、以学生为主体”的教学模式充分发挥，属于教学策略、教学方法以及教学媒体的优化组合，能够有效整合线上学习以及线下学习两种方式。

2初三英语写作教学存在的问题

2.1初中生写作基础较为薄弱

在初中英语开展写作教学期间，教师对于初中生学习自信心的培养有习惯性的忽视，往往采取评价式、目的式写作，造成初中生面对一定的写作压力，进而会出现畏惧、逃避等负面心理。除此以外，初中生在学习中，对于阅读、词汇等知识过于重视，但是对于语法、句型的应用，掌握基础却不足，这些都会对初中生写作能力的提高产生一定的制约。

2.2教师的教学方法缺乏创新性

针对于初中的英语学科教学工作而言，想要体现教学成果，不仅依靠于初中生的配合，最主要的因素在于教师能够将自身的教学水平提高，进而将初中生的注意力更好的集中，确保初中生能够进一步提升学习英语的效率。然而，就现状来看，实际开展教学工作期间，教师只是采取自行提问、初中生解答的形式，忽略对初中生解答过程的引导[1]。例如：在讲解《How can we become good learners？》知识后，教师只是要求初中生以此题目撰写文章，却并未对其写作过程做出结构、主旨、语法等方面的实质性引导，如此，很难协助初中生正确的展开写作，且无法达成创新教学的目标。

3初三英语写作教学中混合式教学的应用策略

3.1转变教学模式，激发初中生写作兴趣

初中生由于知识积累较为匮乏，在面对写作时往往无内容可写，从而出现写作疲劳感，减少写作的热情。对于此情况，教师必须要转变教学模式，重视线上线下教学的相结合，激发初中生写作兴趣，从而对其写作能力做出培养。例如：在学习《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》一课时，教师可以分为两个课时，第一课时中，教师需要在课堂中详细讲解重点、难点知识。在第二课时以前，可以将班级中的初中生划分为两个“阵营”，要求其利用课余的时间，在互联网中找寻自己不会的单词、语句，来撰写不同的文章，

一方撰写的内容为支持青年人自行选择衣服、一方撰写的内容反对青年人自行选择衣服，文章中说明自己的观点，随后，在第二课时的课堂中利用撰写的文章与对方进行辩论。通过此，能够充分调动起班级中初中生的写作兴趣，并且相互之间可以就撰写的观点与想法进行辩论，实现初中生逻辑能力、语言组织能力、写作能力等核心能力的培养，进而提高写作教学的质量与效率。

3.2增加课外阅读

在日常开展写作教学活动期间，教师必须要对初中生的积累格外重视，其中，主要包含短语、词汇、语法知识以及常用句型等。在初中生积累一些语句、片段以后，再对其展开表达能力、思维能力的锻炼，促使其能够养成良好的语感能力。针对于此，想要将初中生写作能力提高，教师需要引导、鼓励初中生对各种语言材料予以积累，为写作进一步奠定基础。特别是在开展英语阅读教学期间，教师应该对初中生逻辑思维、写作能力的巩固与培养投入高度重视，例如：句子成分、文章结构，能够将初中生的写作水平进一步提高[2]。例如：在开展《Sad movies make me cry》一课的教学后，教师可以在微信群中发布一些适宜的英语电影、书籍，要求初中生展开阅读，随后，利用英语撰写观后感，促使初中生能够对一些句型、词汇有一定积累，在写作的过程中能够自如下笔、有内容可写，通过此，来将初中生的写作能力进行培养，提高其写作水平。

3.3渗透文化意识

英语属于一种引入性的语言，在英语写作中，不仅仅是词汇、短语的简单组成，其中，还需要富含一定的地方文化特色。由此可見，在英语写作学习中，文化知识起到关键作用。教师可以在开展写作教学的过程当中，对文化知识进行渗透，确保初中生能够不断接受英语文化的熏陶，并且达成一定的英语思维。例如：教师可以利用多媒体技术，为初中生展示一些俚语，如Give it a shot、Break leg等，先让初中生自行翻译，随后，教师应该指导学生在写作时不应该以中文的方式进行翻译，而是需要了解此为美国的常用俚语，是尝试一下、祝你好运的意思，不能只是单纯的进行翻译。

结束语

综上所述，在初中英语学科开展写作教学工作期间，通过混合式教学的运用，能够促使初中生将学习积极性、自主性提升，实现学习热情、兴趣的有效激发，从而实现教学效率的提高，确保初中生能够充分掌握写作技巧，并且积累更多的词汇量与语句量，丰富自身的写作内容，完成一篇更为优质的英语作文，充分发挥出混合式教学的真正作用。

参考文献：

[1]李亚萍.初中英语混合式教学模式的有效探究[J].科技资讯，2020，18（11）：109+111.

[2]甄荣.基于混合式教学的英语写作教学[J].外国语文，2013，29（04）：142-144.