情感教育在初中道德与法治教学中的有效渗透

摘要：伴随着新的课程改革，初中道德与法治教学也步入了一个新的阶段。道德与法治教学已经不再局限于按照课本填鸭式的教学，而是需要教师吃透教学内容，掌握学科特征，潜心研究教学新方向以及教学的新模式，努力让新时期的初中道德与法治教学焕发出新的生机和活力。而道德与法治作为一门旨在关注学生的思想道德水平，培养学生的基本道德理念与法律意识的学科，教师应该在教学中有效的利用情感优势，渗透情感教育，启发心灵，陶冶情操。

关键词：情感教育;初中道德与法治;结合现实案例;引导参与情感体验

初中道德与法治教学氛围相对宽松，教师在教学过程中加入情感教育，可以让学生在情绪的调动下对教学内容产生相应的兴趣，在润化情感的过程中掌握基本的教学内容，通过情感体验感受道德与法治教学与现实日常生活的结合，激发学生的感性因子，通过美好与真诚的情感体验帮助学生更好的融入到道德与法治教学中。

一、挖掘教材中的情感因子

初中道德与法治教学还是需要以教学教材作为基本依据，在教学中应该以教学教材为先导，然后根据教学目标，科学适当的进行延伸和发展，并从中挖掘道德与法治的基本感情素养，让学生进行思想情感上的体验与感化，更好的理解教学教材中的主要内容。

例如，在教授“我与父母交朋友”这节课时，我首先让学生在课前思考自己与父母之间的关系，并发了一张关系评测表让学生和家长一起参与填写，然后我在课前收回调查表，并根据调查表上的填写，对学生与父母的关心以及存在的一些问题进行分类总结。然后在课堂教学中我首先让学生认真阅读教材中案例故事，阅读之后我询问学生：“如果你是主人公，与自己的父母在交流的过程中引发了冲突，你会怎么做呢？”让学生角色带入自身，深入到案例情境中，去进行情感体验感受，随后我又让学生分组讨论找到解决冲突的方式，特别是找到使双方都滿意的方案，目的就是让学生能够体验父母的用心良苦的心情，从而正确认识父母对自己的关爱和教育，学会与父母良好沟通，并掌握解决亲子矛盾的方式和方法。

二、深入结合现实案例

教师在道德与法治的教学中应该紧紧抓住教学科目的特征特点，通过结合日常实际生活案例，通过情感体验和思想教化，向学生渗透情感因子，让学生充分理解道德与法治教学的基本教学内容，并在学习完相关教学知识后对日常实践生活有了新的认识和感悟，并能够在日常生活实践中解决实际问题。

例如，在教授“挫折面前也从容”这节课时，我先在课堂教学前播放了一段北京奥运会的开幕式场景，让学生感受到中华健儿奋勇拼搏不怕艰险的奥林匹克精神，同时因为是多媒体教学让学生从视觉和听觉到感受到奥运会洋溢的奋斗激昂的氛围，引发学生的关注，集中了学习注意力。随后我拿出一张奥运开幕式照片，指着旗手问大家是否认识，随后大家纷纷答道是刘飞人，随后我用视频短片的形式让学生了解刘飞人的运动生涯，并着重提到了刘飞人在身体受伤后没有参加比赛承受巨大压力，但是并没有被压力打垮，在第二年的全运会中刘飞人从挫折中突围，赢得比赛。在学生观看完短片后，我结合本节课的教学内容与学生一道探讨遇到挫折时应该怎么办，学生进行了积极的发言，随后我又询问学生：“如果你在日常生活中遇到了此类问题你会怎么办呢？”又让学生结合自己的生活实际进行探求思索，在层层探求中学生逐渐认识到要正确的对待挫折，并以积极的态度去应对挫折，努力战胜挫折。

三、引导学生参与情感体验

教师在道德与法治的情感教学中应该根据教学目标，发挥情感教育的优势，创新教学方向与理念，深入研究和思考教学的新模式，摒弃传统教学中教学中教师一言堂的教学模式，发挥学生的个体意识，让每一个学生都能参与到情境中，体验情感的变化和波动，通过情感教育，使学生学会在社会生活中分清好坏与是非曲直。

例如，在教授“少年能自强”这节课时，我在课堂教学开始时用多媒体播放了一段梁启超《少年中国说》的片段朗诵，伴随着充满活力的音乐，学生的情绪瞬间高涨，铿锵有力的文章朗诵更是激起了学生自强独立的信念。在将课堂气氛烘托到一定程度后，我首先问学生：“大家怎么理解‘自强’呢？，请举例说给同桌”然后让学生自主进行思考，并与自己的同桌沟通交流有关“自强”的认识。在学生讨论过后，为了让学生从自我情感上去体验本节课的教学内容，我询问学生：“大家在体育长跑中是不是有时候觉得自己已经到了极限，想放弃奔跑了？”学生纷纷表示会有这种情况，然后我又问学生：“那能够支撑我们跑下来并战胜自我的东西到底是什么呢，请大家回想在长跑中内心感受，并将其分享给自己的同伴。”随后我让学生同桌之间分享自己长跑时的内心体验和最终坚持下来的方法。通过引导学生去回忆与分享日常生活中遇到的事例，提高了学生的个体意识，积极参与到情境体验中，通过回想自己的情感体验，感悟自己在具体情境中的情感波动和心理变化，通过分享引发了思考，并逐步的总结出遇到困境时需要用什么办法去应对和解决，建立自强的生活态度，争做自强少年。

总而言之，传统的道德与法治已经不适应素质教学的发展和要求，教师需要结合初中生的兴趣与性格特征，糅合学科特点，贯彻素质教育的教学理念，在道德与法治教学中引入情感教育，吃透教学内容，挖掘教学教材中的有效案例的情感因素，科学合理创设教学情境，使学生的情感得到感化，在情感的驱动下激发学习动力，树立正确的价值观念和人生观念，培养学生健全的人格。

参考文献：

[1]邢志明.浅谈初中道德与法治课的情感教育[J].中国校外教育，2019（30）

[2]王敏.情感教育在初中道德与法治教育中的应用[J].名家名作，2018（03）

黑龙江省讷河市育才学校 张杰