浅谈小学数学课堂的导入艺术

摘要：伴随着我国基础教育的深入改革，对小学数学的课堂教学提出了更高的要求，而课堂导入作为其中的一个重要环节，教师更应该对其进行深入的研究。笔者在本文主要从“直接导入法，直奔数学主题”、“生活导入法，联系现实生活”以及“悬念导入法，引导学生探究”这三个方面，对小学数学的课堂导入艺术进行了分析。

关键词：小学数学;课堂导入;策略

一个良好的开端，是成功的一半。而艺术性的小学数学课堂导入，则可以直接引导学生自然而然的进入到数学知识的最佳状态，使学生可以领略到更多的数学精彩。课堂导入，已经变成了整个数学课堂的重要组成部分，直接影响到一整节课的教学目标是否能实现。每一位小学数学教师都希望自己能够设计出耳目一新的课堂导入环节，也往往会在该环节的设计上花费大量的时间和精力，但是结果却总是出乎意料。对此，小学数学教师在实际的教学过程中应该找到好的课堂导入点，最终促进学生数学学习质量的提升。

一、直接导入法，直奔数学主题

在一节课的开始直接一两句话便进入数学学习主题，是小学数学课堂教学中最常用的一种方式。这种课堂导入的方法没有什么花架子，都是直接奔向所要讲解的数学知识，主要的目的就是要让学生在最短的课堂时间之内就可以明确本节课的数学学习目标。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以采用直接导入法，直奔数学主题。教师不需要对数学知识进行一些绚丽的描述，直接向学生明确数学问题，让学生可以有着更充足的课堂时间来探究和分析数学知识，最终促进学生可以实现更加有效的数学学习。

比如，在学习“复式折线统计图”这一节的时候，首先，教师可以直接导入：“一条折线表示数据的变化情况的。这样表示数据，不仅可以反映数据的多少，还能直接看出数据的变化情况。今天继续学习折现统计图。”并且写下板书：复式折线统计图。这时候，教师就可以开始本节课内容的讲解，使学生认识复式折线统计图，了解单式折线统计图表示数据的特点，能读懂复式折线统计图，能收集简单数据，用复式折线统计图表示数据，能简单分析复式折线统计图的数据，了解数据反映的实际情况。此外，教师还需要使学生感受用复式折线统计图统计数据的过程和方法，体会并了解复式折线统计图的作用和优点，积累统计活动的经验，提高复式折线统计图处理简单的数据的技能，体会数据蕴含的规律，增强数据分析观念。

二、生活导入法，联系现实生活

话题导入，在小学数学课堂上出现的频率较高。一个好的数学话题，往往能够让学生展开更积极的数学学习，是学生感受到数学教材与现实生活之间的重要关联，同时也能让师生之间的距离得到拉进，并且建立起更加和谐的关系。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以采用生活导入法，联系现实生活。教师在选择话题的时候，一方面必须是学生所感兴趣的，学生才能更加乐于参与到其中;另一方面，必须与学生的现实生活有着紧密的联系，能让学生深刻体会到数学知识就在自己的身边。

比如，在学习“等式与方程”这一节的时候，首先，教师可以拿出生活中的天平，并且向学生提出问题：“同学们，知道天平的作用吗？它是是用来测量物体质量的工具。大家看，现在天平的指针正好指在刻度盘的正中间，表示天平左右两边物体的质量相等，也就是说天平现在是平衡的。老师在天平左边分别放了一个20克和30克的物体，这时天平平衡吗？”学生回答：“不平衡。”其次，教师继续：“没错，这是不平衡的。这时指针偏向左边，说明天平左边物体的质量大于右边物体的质量。老师又在天平右边放了一个50克的物体，这时天平平衡吗？”学生回答：“天平平衡了。”最后，教师可以继续：“天平平衡了，说明天平左右两边的物体质量相等。大家试着用一个数学式子表示出天平左右两边物体的质量关系。”由此引入等式的学习。

三、悬念导入法，引导学生探究

数学悬念，一般是指对那些悬而未解决的数学问题所产生出的迫切心情。数学悬念，可以让学生产生出一定的期待心理，同时让学生产生出一种欲知其详的数学渴望。因此，小学数学教师在实际的教学过程中可以采用悬念导入法，引导学生探究。教师可以利用新旧数学知识之间的联系点，制造出其中的矛盾点，引发数学悬念;也可以有意的收集一些学生常常犯的数学错误，引导学生探究产生该错误的原因以及其正确结论等等，不断地引导学生可以对数学知识产生出强烈的探究心理。

比如，在学习“倍数和因数”这一节的时候，首先，教师提问数学问题，设置数学悬念导入：“如果老师请你把12个同样大的正方形摆成一个长方形，会摆吗？每排摆几个，摆了几排？能否用乘法算式表示自己的摆法？”这时候，教师可以让学生之间相互交流自己的摆法。其次，教师可以引入正题：“12个同样大小的正方形能摆3种不同的乘法算式，千万别小看这些乘法算式，今天我们研究的内容就在这里。”以此揭露数学学习内容。最后，教师可以对学生说：“我们以前学过，在一道乘法算式中这两个乘数也叫什么呢？它们相乘的结果叫什么呢？其实这两个因数和积之间还存在另一种关系。”由此引入因数和倍数的学习。

综上所述，一个良好的小学数学课堂导入，都是为学生的数学学习做好铺垫，更是促进学生快速成长的必然手段。因此，小学数学教师在实际的教学过程中需要对课堂导入進行精心的设计，尽量做到简洁且有效，让学生能够在数学课堂上学有所成。

参考文献：

[1]陈孝珍.倾心导入 全心投入——浅析小学数学课堂导入策略使用[J].数学学习与研究，2018（09）：63.

[2]刘金梁.小学数学课堂导入策略研究[J].小学生（下旬刊），2018（04）：51.

湖南省邵阳市新宁县安山中心小学 王晓叶