初中物理教学中如何培养学生的实验能力

摘 要：物理这门学科能够发现和检验自然奥秘及物理现象，而相关实验与其有密切关联并能够帮助学生培养良好的动手及思考能力.实验教学是中学物理教学中十分重要的内容，同时能够帮助学生将物理技巧熟练掌握，进一步加深课堂物理学习内容，可以帮助学生取得更好的学习成绩.因此初中物理教师需要对学生学习物理学科的积极性进行充分调动并进一步提高其学习能力，需要重点培养中学生的物理实验能力.

关键词：初中物理教学;培养;学生;实验能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）20-0074-02

收稿日期：2021-04-15

作者简介：罗观祥（1985.4-），男，广东省从化人，本科，中学二级教师，从事初中物理教学研究.

在初中物理教学过程中物理教师一定要利用千变万化的物理实验强化物理教学，才能有效激发和深化学生对物理原理及定律的学习兴趣和认知，同时使其对物理知识的分析观察能力得到有效培养并养成科学严谨的做事风格和学习态度.并且要不断学习最新的物理实验教学理念，结合传统物理实验教学方法，不断进行创新和改进，制定出适合现在初中生使用的教学方法.本文针对培养初中生物理实验能力所应用的教学策略进行探究.

一、加强动手操作提高学生的实验能力

初中物理实验课教学目标主要内容为帮助学生通过亲自动手实验对所学物理知识进行更好的理解所学物理知识，同時帮助初中生在实验过程中形成创新意识.加强学生的动手操作能够对其理解物理抽象知识的能力起到良好的推动作用同时进一步提高物理课堂的教学效果.因此初中物理教师在实验课教学过程中应当高度重视对学生动手实验能力的培养，鼓励支持学生勤动手、勤思考.例如讲授九年级人教版教材中“伏安法测电阻”时，实验课中的细节问题应当特别留意，同时让学生对电压和电流表的正负接线柱和使用方法分小组进行讨论.学习欧姆定律时物理教师可引导学生对定律中涉及的实验电路图进行比较，通过对两个实验的相同与不同点进行分析总结从而使其能够将基本的实验能力掌握.物理教师需要注意尽全力创新尝试实验，帮助学生重视观察实验中的细节才能使其对物理原理更好地理解，从而真正提高其对问题分析解决的能力并有利于其创新思维的发展.

二、设计丰富多彩的课外活动提高学生的学习兴趣

开展课外活动在帮助初中生将知识面拓宽的同时还可使其课外生活变得丰富多彩，并能够培养其创新能力，初中生在丰富多彩的课外活动中可以不受到课堂及教材的约束，从而将自身潜能在活动中充分发挥.因此初中物理教师应当精心设计课外活动并使其内容及形式独特新颖同时更加实用.例如在九年级人教版教材中“电磁波的海洋”一课中，物理教师可先在课堂教学中打开收音机开关，并将调谐旋钮旋至没有电台的位置，之后将音量开大，将一截导线和一节干电池放到收音机附近，将电池负极连接导线的一端，之后将电池正极和导线的另一端相摩擦并使其时断时续地接触，可以听到收音机中“喀喀”声，教师可向学生提问电磁波如何传播.可让学生将手机放入塑料袋中再放入水槽中，之后用另一手机拨打电话，塑料袋中的手机可以收到信号，这证明电磁波能够在液体中传播.然后可让学生将手机放在密闭的木质或铁质盒子中，呼叫，能接收到信号，说明电磁波可在固体中传播.借助开展课外活动能够使学生的想象力和动手能力得以充分发挥，并从亲身经历中对课堂中不容易涉及的知识和事物有更好的理解，也可以增添物理教学的趣味性，提高学生的学习兴趣.

三、强化实验改进提高学生的实验探究能力

物理教师在课堂教学过程中除了对学生基础知识的掌握程度重视外还要对其理解领悟所学知识的能力不断培养与磨砺，通过强化物理实验改进可帮助师生一起对以往所做的实验分析探讨，对实验过程、使用的器材及注意事项等存在的各种问题分析总结从而有针对性的强化实验改进，这样可使学生对实验的记忆加深，同时学生自我思考能力及对物理知识掌握的熟练度也得到提升.例如八年级人教版教材中“存在大气压强的演示实验”一课中，大部分教师通常会将一张纸盖在接满水的纸杯上并将纸杯迅速倒转，之后让学生对水会不会从水杯中溢出进行观察并借助该实验向其证明大气压强是否存在.在实验过程中学生如果提问是否水将纸粘住导致水没有从水杯中溢出的问题时，物理教师可改进该实验方式：使用漏斗将水杯替换，使用橡胶管将漏斗底端套住并用夹子夹住，迅速倒转该漏斗后会发现水并未落下，教师可让学生将夹子松开，水会立刻落下，通过改进后的实验可向学生证明解释是由于周围存在大气压强导致水没有落下.这种强化实验改进的方式将以往传统实验教学中存在的问题解决，有效提高了学生对物理的学习主动性并有效激发其学习兴趣.

四、培养学生实事求是的精神

物理实验室所有的实验操作规程必须严格遵守，这并非让学生机械死板的按照课本进行实验操作，而是通过实验操作培养他们科学的逻辑思维，这对学生进行实验操作训练，培养锻炼实验素养极为有利.教师应当让学生明白所有的实验规程均将科学理论作为指导，经过长时间的实践摸索总结出来的，若非如此，物理实验结果便会存在误差，甚至可能导致安全事故.例如学习天平使用时不能用手直接抓砝码，温度计不可用作搅拌器，电源两极不能直接接电流表，导线不可以将电源的正、负极相连等.大部分物理课实验均是前人做过并经过严格的验证，实验结果比较准确，如果学生获取的实验结果与前人不同，不可将责任归到仪器不精确或生拼硬凑出实验结果，应当在尊重事实的前提条件下，仔细分析总结实验的所有过程和条件，及时查找出现误差的原因，之后对实验过程进行改进.例如进行人教版八年级教材“观察水的沸腾”实验中，实验要求使用温度计对水的沸腾温度进行测量，刚一开始大多数学生测量的水温大都低于100℃.此时教师可让学生先自己查找原因，条件允许的话可将实验条件改进，重新做实验.通过对水沸腾现象进行去伪存真、去粗取精的鉴别、分析与归纳，得出水沸腾的条件及其在沸腾前后的特点.这样能帮助学生培养积极动脑查找发现实验问题的能力，同时还使其养成坚持从实验中求验证的习惯，学生们的内心深处会逐渐改变散漫的实验态度，在未来的物理实验中以严谨的科学研究态度面对并养成良好的实验习惯.

五、把实验引入课堂教学

“兴趣是最好的老师”.一个人只有对一件事物产生浓厚的兴趣，才会激发出自己内心的求知欲望，从而会不自主的去探索和研究.对于初中物理教学中培养学生们的实验能力，首先就要激发他们对于物理实验的学习兴趣和热情，不断地调动起他们的求知欲，这是十分重要的一点.好奇心常常是初中生探索、研究新事物的内在动力之一，因此如果想要学生积极参与到物理实验教学中，老师可以采取设计新颖的课堂教学模式，营造一个轻松、愉快的教学氛围，以此激发学生学习物理实验的兴趣，提高教学效果.在物理课堂学习人教版八年级第十章《浮力》这一节时，老师就可以将实验引入课堂，为学生做一个小实验：将提前准备的两杯水放置在讲台上，其中一杯提前加入了盐，另一杯什么也不放，然后拿出两个生鸡蛋，这时让学生猜测一下哪个杯子里的鸡蛋会浮上来？哪个会沉下去？并讲述一下原因.当学生们都发表完看法后，教师就将鸡蛋放入，可以观察到，盐水杯子里的鸡蛋慢慢的浮上来，清水杯子里的鸡蛋则慢慢的沉下去了.物理教师通过这样简单的课堂小实验就可以引导学生进入学习状态，调动他们实验的兴趣，并且可以营造出轻松自在的课堂教学氛围，学生们的兴趣被调动起来，那么他们也会更期待下面的知识内容.

综上所述，传统物理教学方式难以满足新课改中对物理教学的要求，同时严重束缚了学生的实验动手能力和学习能力，因此初中物理教师应当根据学生的实际学习状况及物理实验教学要求将教学方法不断创新并进一步完善，激发学生对于物理教学实验这一部分的兴趣和热情.有效结合实验和教材才能真正提升初中学生物理实验操作能力，使其能够全面发展.

参考文献：

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[责任编辑：李 璟]