当下初中化学教学的几点尝试

摘 要：初三化学的特点决定了实验教学、化学用语教学和创设并展示情境的重要性，使学生欣赏化学之美，感受化学家务实求真之精神，让化学课堂更有魅力，让化学教学更高效.

关键词：实验教学;化学用语教学;教学情境;初中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）20-0096-02

收稿日期：2021-04-15

作者简介：陈希（1982.1-），男，硕士，中学一级教师，从事初中化学教学研究.

初中化学，以实验为基础，兼有理科的逻辑思维和文科的感性认知.作为启蒙阶段，初三化学的时间短，任务重，跨度大.面对不同学生的学习态度、习惯、方法和毅力的差异，笔者以实验教学为抓手，以化学用语为突破口，完成学科的启蒙和规范.在教学中创设教学情境，激发学生兴趣，拓宽学生视野，提升学生素养.

一、学科特点决定实验教学是最有效的教学形式之一

在所任教的班级，关于学习现状的问卷星调查中，76.92%的学生认为自己的兴趣是影响成绩的最主要因素，91.67%的学生希望多动手做实验.由此可见，应该培养学生的学习兴趣，而实验教学，正是激发学生好奇心和求知欲的有效手段.

化学、物理及生物是以实验为基础的自然科学，特别是化学，作为基础学科，运用数理工具解决实验中的问题，下启材料、能源、环境等下游应用学科.因此，在课堂教学中，可以借助互联网，模拟工业三废对环境的影响过程;运用手持技术，讲解物质溶于水，形成离子的过程;录制明矾净水和粗盐提纯等实验视频;自制简易净水器和灭火器等.这样，实验教学就更贴近于生活，课堂也就更有活力.

1.以制取实验为主的新授课，要注重实验视频的规范性

针对第二单元课题3“制取氧气”，实验操作步骤多的特点，笔者录制了教材中的实验视频，并边做边讲解.视频内容可以让学生反复播放，自由学习，学会为止.在后续的分组实验中，学生较好地完成了分组实验，两组学生还为全班做了演示实验.因此，以实验为主的初三新授课，学生通过翻转课堂的方式，在家完成自主学习.学生来到实验室，就有更多的时间，进一步掌握实验操作的要点，有助于培养学生实验操作的准确性和规范性.

2.以探究实验为主的新授课，要强调设计实验的创新性

第七单元“燃料及其利用”的内容不复杂，但承接前六单元所有的燃烧反应.学生通过课本实验视频，了解了探究实验中“对比”和“控制变量”的思想;通过消防研究所录制的视频，了解了灭火器的原理和使用.在课堂上，学生尝试用不同方法熄灭蜡烛，讨论自制灭火器的可行性，并积极在网络完成了问卷星有关消防常识和环保理念的问卷.

综上，以视频和网络为基础的实验教学，具有即时性和参与性，应该得到充分提倡.实验视频可以让学生随时揣摩实验要点，有助于学困生消除畏难情绪，增强其学好化学的信心.

二、学科特点决定化学用语教学的基础性和工具性

离开了实验就不能称其为化学，我国著名化学家傅鹰、戴安邦先生，都对实验教学有精辟的论述.以化学方程式为代表的化学用语，是化学科学思维的表现形式，是對化学实验的本质表达.

化学中的化学式就相当于英语单词，化学式组成了化学方程式，化学方程式就是句子.只有熟记物质的物理、化学性质，才能顺利写出相应的化学方程式.化学用语的落实不是仅靠讲解和视频就能解决的，还要通过大量的针对性练习.要做到结果有实效，就要从基础性、全面性、细致性做起，决不能水过地皮湿.

1.化学用语教学是培养学生核心素养的基础

从绪言开始，笔者把元素符号制成卡片，把化合价编成口诀，分散难点，分段落实，要注意循序渐进，不能急于求成，一步到位.在第五单元“化学方程式”的配平练习中，笔者更多以实例进行示范性教学，从不同角度精心设计配平练习，引导学生进行错因分析和订正.在“如何正确书写化学方程式”微课中，笔者用多道例题为学生演示了配平思路和规范格式，并用任务驱动和分组讨论的课堂形式，激发了学生的主动性，变“要我学”为“我要学”，逐步提高了学生的配平能力.

利用化学方程式进行计算，在初中化学占有重要地位，是教学的一大难点.对于学生来说，必须在熟练掌握化学方程式的书写和质量守恒定律思想的基础上，规范作答.

笔者利用翻转视频，讲解了计算步骤和范例，并设计了格式挑错题、思路分析题、图表图像题等多种类型例题，力争让学生答一题会一类，练一题习一法，规范解题步骤，减少失分环节，从初步掌握配平到熟练运用计算.

2.化学用语教学是突破物质推断题的基础

推断题是中考考察的重点内容，在考查化学用语和物质知识的同时，考查学生综合运用知识的能力.由于元素化合物知识内容多、知识杂、易混易忘，一定要抓住其内在联系，总结各种转化关系，才能事半功倍.

笔者整理了初中化学常见的20多种元素符号、60多种化合物的相关化学方程式，及常见物质结构、性质、用途方面的特征，总结出解题思路和技巧，并精选了难度递增，不同类型的题目，制成学案.为了帮助学生突破这一难点，笔者尝试由本人和学优生一起录制视频讲解，起到了以强带弱、携手并进的作用.在课堂上，学生分组答题，各组派代表讲解解题思路.学生都积极参与进来，寻找物质之间的内在联系，串联零碎的化学知识，努力形成自己的知识网络和解题能力.

综上，化学方程式反映了化学实验的实质，体现了化学思维之美.只有落实了化学用语，才能为学生展现情境，带学生走进化学世界.

三、学科特点决定创设情境，是开启学生思维之门的钥匙

《时代》官网中讲：“你只要看过‘美丽化学’的视频，就一定会爱上科学的不可思议！”很多化学反应过程是美丽的，化学家使世界变得更加多彩.要创设情境，让美丽的置换反应沉淀反应和结晶反应，激发学生的好奇心;要展现情境，让科学家探索化学奥秘的轶事激发学生的求知欲.1.通过实验，创设情境，使学生欣赏化学之美

通过第八单元“金属和金属材料”的演示实验，让学生清晰地看到金属间的置换反应.在高清视频中，当铜和硝酸银溶液发生反应，美丽的银树生长出来时，学生们一片惊呼.

春秋冶铁、战国炼钢，铁元素的发现和利用，贯穿于人类文明史之中.在演示实验中，当铁丝在氧气中剧烈燃烧、火星四射时，学生们回味良久.

在第九单元“溶液”课题2的课外实验中，笔者给学生展示晶体的生长过程：胆矾晶体仿佛从水中凭空出现，晶莹美丽，形态各异.利用如魔法般的化学实验，会使学生更喜欢化学，使课堂效率更高.

2.通过史料，展现情境，使学生感受化学家务实求真之精神

金属中的稀土无比珍贵，是工业的维生素，是不可再生的重要战略资源.当学生听到中国稀土之父—徐光宪院士的光辉事迹，更激发了他们学习化学的积极性，这也是寓课程思政于化学教学的好课例.

碳及其化合物的内容多、知识杂，“碳三角”的转化关系更是中考考查的重点.结合明朝名臣于谦的《石灰吟》讲碳酸钙的性质，让学生在潜移默化中，记牢了石灰的来源、性质和用途.

侯德榜先生发明的侯氏制碱法，打破了国外的技术封锁，也是初中化学工艺题的难点，化学方程式多，流程复杂.但在科学家的爱国情怀感召下，学生们学得格外认真，落实了苏打和小苏打的性质与变化规律.

化学学科对于初三学子来说，是一门崭新的学科，要使学生的学习更加高效，教师的教育教学必须是高效的.要引导学生对零碎的化学用语进行归类、整理;要在视频和微课中，讲重难点、易混点，讲清知识体系，让知识之树在学生心中扎根;要通过精心创设情境，来启迪学生的灵性和悟性，来引导学生对未知领域的探索.只有用心地预设，才能有完美的生成，才能使初三的化学教学散发出磁性和魅力.

学困生是每堂课、每一天比别人差一步积累而成的，差的是学习的动力和克服困难的毅力.在教学中，还要尝试建立阶梯式学习合作小组、分层布置作业，目的是在不同程度上提高所有学生的学习水平.

要以热情感染学生，以耐心感化学生，以真情打动学生.要合理站位，严爱学优生，厚爱学困生.要与学生共同面对，与学生共同成长.让化学课堂更有魅力，让化学教学更高效.

参考文献：

[1]何少華，毕华林.化学课程论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[2]吴俊明，杨承印.化学教学论[M].

西安：陕西师范大学出版社，2003.

[责任编辑：季春阳]