怎样提高开放题课堂教学的质量

曹长梅

小学数学练习题中涉及较多的开放题，如条件不充分、结论不明确的数学习题，该类习题主要目的在于培养学生的创新意识和实践能力。那么，教师在数学课堂中如何充分发挥开放题在小学数学课堂中的作用，应该采取哪些措施提高数学课堂中开放题的教学质量呢？对此，以下将从引导学生动手分类、借助师生互动教学及应用应用题教学三个方面展开分析。

引导学生分类，提高开放题教学质量。对于小学低年级阶段的学生，教师应该更多地利用实际的物体或更加直观形象的数学语言开展教学，并且需引导学生分类，从而帮助学生探究和解答数学开放题。

例如，有一道这样的“鸡兔同笼”习题：笼子中一共有8只鸡和兔，总共有22只脚，请问鸡和兔分别有几只？对于这道习题，很多学生觉得难度较大，其实学生无法解答出题目的主要原因在于部分教师在实际的教学过程中更加倾向于使用假设法解答习题，限制了学生思维的发展。如果教师转变观念，将其作为一道开放题，引导学生使用凑数的方式解答，看似会浪费大量的时间，实际对培养学生的数感、促进学生深入思考十分有意义。

又如，在解答分类人物头像的题目的过程中，在学生以男女为依据分类后，教师可以再次询问学生还可以怎么分，引发学生再次展开思考。如果学生没有回答，教师可以做出示范，即将大人分为一组，小孩分为一组，启发学生有更多的思考。

借助师生互动教学，提高开放题教学质量。数学开放题的教学相比封闭题而言，往往需要耗费教师更多的课堂教学时间和精力，但是小学阶段的学生注意力集中的时间较短，因此在开放题教学过程中，部分教师有时会面临两种困境：有时课堂教学时间不够，导致学生对开放题的探究不够深入；有时教学时间充裕，但是部分学生注意力涣散，导致课堂教学效率不高。事实上，在小学数学开放题的课堂教学中，在将学生放置于课堂主体地位的同时，教师也应该发挥更大的引导作用，即改变传统的教学模式，应用师生互动教学方式开展教学，以这种方式促进师生之间的互动和沟通。在实际教学中，教师有必要营造一种有利于調动学生积极主动性的课堂氛围，且基于学生的兴趣爱好和认知水平有针对性地设置课堂问题。

例如，在“简单邮路问题”这类开放题目的教学过程当中，教师可以引导学生思考如何找出满足条件的路线，基于学生的答案再设定新的目标，进一步激发学生的深入思考—哪种路线才是最佳路线。通过这种逐渐深入的问题，教师能够帮助学生逐步明确探究目标，有助于逐一展现教学内容，使学生全程注意力集中。

采用应用题教学，提高开放题教学质量。小学数学中的开放题主要特征是具有较强的开放性，题目中的信息不是完全确定的、封闭的，而是呈现可变、开放的状态。那么，在开放题的解题教学过程中，教师应该引导学生补充更加具体的情况或选择题目中的关键信息，解题时，需根据题目条件的不同求解。有些题目的结论是唯一的，有些题目的结论有多个，因而教学时，教师需要注重这一方面的差异。

例如，在开放题教学中，教师就可以引导学生补充问题、补充条件，使学生充分发散思维，了解应用题的结构，深入理解解题过程中的条件和问题、条件和条件之间的内在联系。这对引导学生应用数学知识和实际生活经验分析和解决问题有着重要的帮助，能使学生在今后的开放题解答过程中更加得心应手，在思维得以拓展的同时，分析、解题能力也能逐步提高。

总而言之，要想使开放题在数学课堂教学中发挥最大的价值，教师就应引导学生从多个角度深入分析和思考数学问题，培养学生的创新能力和解决问题的能力，教师在小学数学课堂中应该采取有针对性的措施提高开放题教学质量，稳步提升学生数学核心素养，使学生对数学知识有进一步的理解，为学生今后的数学学习打下坚实的基础。

（作者单位系江苏省东台市富安镇小学）