情境设计之“巧”，促口语交际之“优”

摘要：口语交际教学的总目标规定口语交际训练的重点为倾听、表达、交流等。在语文教学中，口语交际的重要性逐渐凸显。教学过程中，如果教师能够结合课文内容巧妙地设计情境，开展口语交际，不仅能让学生感受口语交际的乐趣，优化口语交际教学，还能提升学生的语文素养。

关键词：口语交际 语文教学 情境

口语交际在语文教学中的重要性日益凸显。教学过程中，如果教师能够结合课文内容巧妙设计恰当的情境，有效开展口语交际训练，不仅能让学生感受口语交际的乐趣，还能优化语文教学。因此，本文结合自己的教学实践作如下几方面的探究。

一、巧设情境，话题延伸

口语交际训练的题材来自于教材，老师们在进行口语交际教学时，不能只是停留在表面的教学任务上，而是应该把学生的实际和教学结合起来。巧妙地创设多元性的、生活化的口语交际情境，让学生在轻松的、自主的氛围中积极地表达。比如笔者在执教《请你帮个忙》时，除了借助教材中的情境外，我还创设了平平在长安嘉荣超市和妈妈走散，向超市的阿姨借电话的情境，鼓励孩子们遇到困难时，主动寻求帮助，告诉学生们遇到像平平这样的情况要寻求商场工作人员或警察等值得信任的人的帮助，保证自己的安全。孩子们在这样熟悉的情境中基本能够进行有效的交流，学生在交流中消除了对交际的恐惧感。在获得交际成就后，发言也变得积极起来，不仅完成了教学目标，也凸显了育人功能。

二、巧设情境，角色转换

教师可以充分利用低年段孩子的心理特征，结合教材内容设计灵活的口语交际情境，吸引孩子们的注意力，提高学习兴趣。转换角色便是一种有效的方法。在识字教学中，我们可以灵活地创设情境。比如，我在执教课文《小青蛙》一课时，创设了口语交际情境，当学生发现“青”字具有家族形声字的特点后，让学生交流自己的识字“秘诀”，创设了一个“自主识字，我是识字小能手”的口语环境，让孩子们互相扮演小老师，领读生字，提问同学，对同学读得正确与否给予评价，接下来又展开师生互动，让同学们向这位“小老师”请教不认识的字，请“小老师”讲解生字的含义。最后让学生先集体评一评“最有创新的小老师”“知识最丰富的小老师”“口才最佳小老师”。最后，老师再总体评价。评价时把握激励性原则及时有效地评价。学生不仅善识字，乐识字，口语也得到了有效的训练。

三、媒体辅助，巧设情境

语文课上，教师结合教材有目的地创设有感情的、形象的、具体的情境，让学生练习口语交流，不仅可以准确地理解课文内容，领会文章的意境，还能激起学生想说的欲望。多媒体功能强大，可以给学生展示图画、文字、声音、绘画，改变以往传统的、单调的、填鸭式的教学模式，让孩子们在活跃的氛围中思维横向发展。比如，我在执教《我多想去看看》这篇课文中，用电脑播放我去旅游时拍的一组照片，照片中的美丽景色马上刺激了学生的视觉，使学生产生了回忆和联想，我抓住时机，启发学生以“我多想……”开头，说说自己的出游愿望。有的学生说：“我多想去北京看看故宫。”有的说：“我多想去海南看看大海。”有的说：“我多想去看看宇宙。”接着我又创设了“我会说”的口语交际情境，鼓励孩子们用“我多想……”作为开头说说去旅游的其他愿望。有的学生说：“我多想去游乐园坐过山车，肯定很刺激很好玩。”有的说：“我多想爸爸妈妈每天晚上陪着我，他们工作实在太忙了。”有的说：“我多想快点长大，长大了就可以当宇航员了。”作为低年级的孩子，能够发散思维，把话说完整、说具体，说明他们的语言表达能力在此情境中得到了发展，是十分值得肯定的。

四、课外拓展，巧设情境

口语交际的训练还可以在课外训练。这就要求教师吃透教材。从教材中提炼素材。例如，我在执教四年级上册《口语交际：我们与环境》中，结合当前大家都关注的热门话题——“环境”，我要求学生走出校门，走进社区，开展综合性活动。节假日，孩子们拿着纸和笔，穿着校服，身挂绶带在家长的陪同下，去社区，去市场，去广场……。在访谈中，孩子们找到了身边存在的环境问题以及这些环境问题给我们生活带来的危害，还提出有针对性的改进环境问题的做法和建议。在孩子们的带动下，一些路人也都参与到了环境保护的宣传中，得到了沙头环卫队的好评和肯定。使这次的实践活动更有现实意义。孩子们不仅能轻松地交交流，还为与陌生人交际打下良好的基础。也懂得了人与人沟通合作的重要性。

五、家校协作，巧设情境

口语交际能力可以体现一个人的语文素养，也是小学生必须掌握的为人处世的技能之一。因此，口语交际的训练应该由学校延伸到家庭。教师应该加强与家长的沟通，共建合作桥梁，让每一个孩子不仅在学校能讲、敢说、善言，回到家里也能向家长敞开心扉，畅所欲言。比如，在学习了课文《武松打虎》之后，我让学生将武松打虎这一个重要情节复述给家人或朋友听，并且鼓励孩子可以用上自己的语言，借助动作、道具等把故事讲得生动形象。也可以自己创设情境邀请家人或朋友一起表演故事。在表演中潜移默化地提高了口语交际能力。再如，学习了口语交际课《打电话》后，我让学生回家多观察身边的人是如何打电话和接电话的，让家长们巧设打电话的情境，使口语交际生活化，真正让孩子们在趣中学，乐中说。

新课改强调要重视语文教学中的口语交际， 培养学生的口语交际能力。教学中，老师应通过多种途径，以学生兴趣为着眼点，巧妙创设情境， 优化口语交际教学，提升学生的语文素养

参考文献：

1.新课标语文教学论研究.四川大学出版社.2005

2.小学语文口語交际教学.神州.2017（18）

广东省东莞市长安镇金沙小学 熊满平