运用开放式教学模式让学生获得基本活动经验

段青

摘要：义教《数学课程标准》（2011年版）对数学及其功能做了重新阐述。在义教《数学课程标准》（2001年版）提出“双基”（即基础知识和基本技能）目标的基础上进一步明确提出了“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）目标。本文以开放式教学模式为研究方向，对其在小学数学教学中学生基本活动经验的获得进行了研究和分析。

关键词：运用;开放式教学模式;基本活动经验

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-09-126

义教《数学课程标准》（2011年版）提出的“四基”目标中基本思想和基本活动经验是本次课程标准修订中的最大变化之一，更为突出的体现了新的数学基本理念，即数学课程的学习不只是让学生掌握数学的基础知识、基本技能，更应该让学生在学习数学的过程中愿意亲近数学、了解数学，学会用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“做数学”和“数学地思考”，这正是数学素养的具体标志。正是这一变化促使教师的整个教学过程必须从以前“双基”的教学模式中走出来，走向以学生学习为本的开放式教学模式中。

一、创设开放式教学情境，让学生体会数学来源于生活。

我国幅员辽阔、人口、民族众多，学生的地域差异、城乡差异、文化差异大。这就决定了我们不可能有一本适合所有学生的统一教材，虽然为了照顾到大部分孩子，我们目前使用的教材有多个版本，但还是远远不够的。小学数学教学中，教师要根据学生的年龄特点、心理特点及教材的需要，努力为学生因时、因地、因材、因人制宜地对教材内容进行改编，这样才能激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。小学数学的应用性极强，绝大多数都和生活有关系，而且2011版《课标》也明确要求学生通过学习掌握解决生活问题的技巧和知识。这就要求教师必须要有灵活使用教材的能力，合理的创设有效可行的教学情境，力求教学内容适合于自己所面对的学生，贴近学生的生活。我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学知识的理解，并运用数学知识解决现实问题。

例如，我在教学人教版小学数学五年级上册《数学广角—植树问题》时，由于所教学生都来自于农村，对干农活的生产生活经验有丰富的积累，于是我将课题改成了《种玉米》，首先我介绍自己来自城里，不会干农活，不知道种玉米怎么种？然后请学生给我当老师，给我讲讲种玉米该怎么种？学生们一下就来了兴趣，自觉地进入了我创设的情境之中，纷纷表示：“我会种，我来教你”。这时我找到一个平时不怎么发言的学生说：“你能教教老师该怎么种玉米吗？能不能想怎么种就怎么种呢？”同时我把黑板当成土地胡乱的画了几棵玉米，他立即回答：“老师，不能这样种，应该一行一行的种。”我又在黑板上画上密密麻麻的一行玉米问道：“这样可以吗？”他说：“不行，每棵玉米之间要隔一段距离。”我在黑板的两头画上了两棵玉米问道：“这样可以吗？”他说：“老师，这样也不行，这样会浪费土地。”这时我很自然的引入了课题：“这节课我们就一起来讨论怎样种玉米才能既不浪费种子又不浪费土地。”全体学生很自然的进入了角色，在教学过程中适时地抛出了土地两头都是平地、一头靠着山和两头都有山的情况，学生发言讨论很积极，师生交流也很自然平等，教学最终取得了很好的成效。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。

二、设计开放式数学活动，让学生获得基本活动经验。

陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑”。“手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”美国著名哲学家、教育学家和心理学家杜威提出了著名的“三个中心”理论，即以以儿童为中心、活动为中心、以个人经验为中心。认为教育是在教师引导下，学生通过活动去学习的过程。在教学中教师要根据教学内容让学生在合作学习时操作、实践，寻找规律方法，实现知识的再创造。引导学生在活动中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学知识的理解，并运用数学知识解决现实问题。我们不能一味强调活动的活动性而忽视活动的数学性，强调活动的量而忽视活动的价值，强调活动的目的而忽视活动的过程以及过程中出现的问题。开放式数学活动可以让学生更深刻的体会数学与生活的联系，增进对数学知识的理解，建立解决问题的信心。

例如，我在教学人教版一年级下册《找规律》一课时，通过一系列的活动让学生通过实物—图形—颜色—数字—字母层层深入、抽象和推理，融入一系列数学思想，在学生初步对规律有所认识和理解后，设计了一个开放性活动：通过今天的学习请你自己摆出一个、画出一个或写出一个你喜欢的规律，并大声地给全班同学讲一讲你创造的规律。可以自己完成，也可以同桌合作完成。学生的参与度很高，基本每个学生都拿出了自己的方案，通过巡视我发现了许多独特的设计，有意识的让这些学生上台进行展示和讨论，通过讨论体会到其中蕴含的数学思想。通过设置开放式活动，营造了一个良好的教学氛围，激发了学生求知的欲望，加强了学生发散性思维的训练，培养了学生的创造力，获得了丰富的基本活动经验，真正达到了实施素质教育、培养创新人才的目的。

结语

综上所述，在义教《数学课程标准》（2011年版）的要求下，我们的教学模式必须从“双基”向“四基”做出及时的转变，让教学更加开放、更加灵活。一切从实际生活出发，最终运用于生活，开放式教学模式通过创造一个有利于学生自主学习的环境，给学生提供充分发挥和发展的空间，从而引导学生在不断探究的过程中，各方面素质得到全面發展。

参考文献

〔1〕中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 2011年版〔M〕.2012.北京.北京师范大学出版社

〔2〕吴正宪，刘劲苓，刘克臣.小学数学教学基本概念解读〔M〕.2014.北京.教育科学出版社

〔3〕华应龙.我这样教数学〔M〕.2009.上海.华东师范大学出版社

〔4〕史宁中.数学思想概论〔M〕.2008.长春.东北师范大学出版社

〔5〕史宁中.《义务教育数学课程标准（2011年版）》解读〔M〕.2012.北京.北京师范大学出版社

四川省雷波县马湖乡中心校