《文化生活》模块中乡情教育初探

杨三平

摘要：乡情，是人类最古老最朴素的情感。乡情教育不仅是爱国主义教育的内容，也是这一教育的载体与途径。注重乡土资源在政治课教学中的应用，开展乡情教育，培养学生对自身文化的认同感、自信心，树立学生的文化自觉和文化自信是高中政治课教学的应有之义。本文主要阐述高中政治课堂教学环节中如何进行乡情教育，分析政治课堂教学过程中，如何适时、有效地选择运用乡土资源，开展乡情教育，让学生在体验、探讨交流和實践中获得情感认同。

关键词：乡土资源;教师导入;学生展示导入;突破教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-08-362

俗话说：“好的开始意味着成功的一半”，课堂教学亦是如此。精彩的课堂导入能够激发学生的学习兴趣，启发学生思维，也能为课堂营造良好的氛围，奠定良好的基调。在《文化生活》的课堂教学中，利用乡土文化资源进行导入，具有足够吸引学生眼球的魅力，往往能够达到良好的教学效果。课堂导入选择的乡土资源素材类型多样，包括文字资料、图片、音频、视频，实物等等。采用不同类型的乡土素材进行导入，往往也会产生不同的效果，达到不一样的目的。教师在选用素材时，应该根据自己教学的目的，选择不同类型的素材。

一、乡土资源激情导入，激发学生学习兴趣

普遍的教学观念认为，课堂导入是教师通过一定的情景引导学生进入新的教学内容，其主角是教师，学生只是“被引导者”。通过教学实践，我们得到启发：课堂导入环节不仅可以由教师来完成，适当的教学内容也可以由学生来进行导入。而由学生来完成课堂导入环节，或许在导入质量上不及教师，但在效果上往往要比教师的导入更能激励学生，使学生爱上政治课堂。下面，将以两个教学案例就教师导入和学生导入两种方式进行说明。

例如，在《源远流长的中华文化》一课教学中设置课堂导入时，教师可以提问：“同学们都知道，我们的省会城市西安是我国著名的十三朝古都，有着悠久的历史和辉煌的文明。可以大家是否知道我们白水县虽然不是西安那样的文明古都，但同样拥有着悠久的历史和灿烂的文化。说到这里，同学们是否能想到我们家乡有哪些悠久的了历史文化代表呢？”学生答：可以从“四圣文明”等方面来思考。教师：是的。仓颉造字可以说开启了中华文明新的辉煌。下面，让我们通过视频短片来了解我们“仓颉造字与仓颉庙”的历史。教师播放关于白水县“仓颉造字”的视频短片。（教师对学生提出具体的要求：视频短片中哪些方面可以说明我们我们家乡文化源远流长。）通过播放乡土文化的视频短片，学生进一步了解了仓颉其人，仓颉造字和仓颉庙的历史。从中体会到家乡文化深远的历史底蕴和源远流长，更能激发学生对家乡文化的认同感和自豪感。从而达到非常显著的教学效果。

例如，教学案例二中，学生展示导入《加强思想道德建设》一课时，学生课前在教师的引导下完成准备工作：学生将课前搜集到的白水县近年的思想道德模范人物进行整理。学生展示：图片展示近年来白水县评选出来的思想道德模范：陕西省见义勇为模范——白水县出租车司机吴建法;白水县十大孝子;白水县敬老爱老模范等;并辅助以口头说明。学生在向大家展示例举的道德模范时，他也俨然成了一位“道德模范”，这种心理会对学生产生较大的积极影响。

二、巧用乡土资源深入浅出，突破教学重难点

课本教材的特点在于普适性，包含地方乡土特色的材料较少，这既是其优点，也是其不足。对于学生而言，能够用本土资源来分析和解释教学重难点知识，可以将抽象的知识具体化、简单化、生活化，便于学生理解和掌握。

在《感受文化的影响》一课中，区分文化对人影响的两个特点——潜移默化、深渊持久，是教学的重点，也是难点。

三、课堂结尾回归乡情，总结升华增强文化自信

课堂总结往往起着归纳知识、梳理体系、突出重点、拓展延伸、升华情感的作用，是课堂教学必不可少的环节，往往出现在课堂结尾。其对于课堂教学的效果有着举足轻重的作用。但在实际教学中，由于教师观念等主观因素和时间紧缺等客观原因，一些教师往往会将这一环节简化甚至取消。这就导致学生在学习知识点比较零散的《文化生活》模块中缺乏整体认知，也会使情感态度价值观的教学目标的实现大打折扣。将乡土文化应用于《文化生活》教学的课堂总结，可以在学生注意力消退时激发学生兴趣，提高学生注意力，升华学生的思维，培养学生的家国情怀和价值情感。

例如，教师通过PPT向学生展示2017年白水祭祀仓颉，弘扬传统文化的新闻报道及其图片：“自2016年起，白水以谷雨祭祀仓颉活动为载体、结合国家发展“一带一路“战略，通过传承千百年来谷雨民众祭祀文祖仓颉的习俗，继续开展年度汉字推介和发布活动。2019年的祭祀活动进一步丰富创新祭拜形式，传播优秀汉字文化，弘扬民族创造精神，共同打造融合丝路。同时举行了白水非物质文化遗产、创意文化产品展览、中华汉字学术研讨会，20多位中外知名专家学者就中华汉字和仓颉文化传播等进行了充分交流。”

综上所述，这种总结通过巧设疑问，对整节课知识进行整合，学以致用。不仅如此，这种总结归纳方式还培养了学生的思维能力，激发了学生对家乡、优秀传统文化的热爱之情，强化了民族意识、家国情怀，引导学生树立了正确的文化价值观。

参考文献

[1]罗绍良. 民族传统文化课程资源在《文化生活》中的应用研究[J]. 民族教育研究， 2012， 023（004）：98-102.

[2]代宇翔. 浅析本地文化资源在《文化生活》教学中的运用[J]. 思想政治课教学， 2011（4）：28-29.

（陕西渭南市白水县仓颉中学）