低起点，重思维，动课堂

何奇龙

摘要：目前，社会不断发展，经济水平提升，不同学生家庭生活背景以及接受教育的经历不同，学生在面临相同的学习内容时，也会呈现不同的学习认知效果。针对部分知识认知效果较差的学生，也就是学困生，在初中数学课堂中需要教师进行相应的指导，实现学困生的有效转化，这一教学任务也是教师在授课过程中需要解决的问题，对教学效果提升具有关键性作用。本文通过对初中数学学困生的转化策略进行分析，结合学困生的形成原因，提出相应的解决策略，促进初中数学教学课堂的顺利开展。

关键词：初中;数学;学困生;转化策略

在新课改背景下，注重学生核心素养的培养，以培养“全面发展的人”为核心，在教学过程中应遵循以学生参与为主，教师指导为辅的策略模式。按照新课标的要求学生核心素养的培养不仅仅是当前所有初中数学教师面临的新课程，也是当今社会发展的需要。结合初中数学学困生实际情况，围绕核心素养主题，总结如何从分层教学方面去转化数学学困生。数学分层教学是为了让不同层次的学生都有所收获，让每一个学生都做课堂的主人，从而整体提高课堂教学质量。因此在不影响学困生自尊心情况下，完成教学任务，是教师在实际教学过程中需要重视的问题。

一、数学学困生形成原因分析

（一）数学学科知识特点影响因素

在数学学科特点影响下，学生成为数学学困生，将其转化出来十分困难，学生小学基础较差，进入到初中学习后，简单四则运算不会，更不能完成方程的解题。数学后面的知识学习需要建立在知识理解基础上，这部分学生越到后面的学习越不能理解数学知识，最终放弃数学学习[1]。

（二）学生心理成熟较慢，自律能力差

年级的分段是按照学生的生理年龄，并不是按照学生的心理年龄，部分学生到了年级的生理年龄，但是心理年龄远远没有到達，这部分学生在上课过程中注意力不够集中，教师讲解重点知识时，学生关注的重点并不在课堂上。课堂上学生没有理解知识，课下的作业也在应付完成，因此知识逐渐积累较多，成为数学学困生。

（三）学困生将数学复习课作为新授课程

大多数教师会有这种疑问，知识讲解很多遍，章节也复习过，期中考试复习过，但是学生依然不理解。例如，在初一阶段学习一元一次方程，讲解如何解决方程的，但是部分学生不会解方程，之后章节复习课中，讲解一元一次方程的综合习题，但是教师仅仅罗列一元一次方程之后不会继续往下进行。针对这种复习课，学困生并没有学会如何解方程，教师讲解的题也只是略懂，最后整本书复习过程中，涉及到多种知识的应用，教师对一元一次方程仅仅是点到即止，学困生收获基本没有。

二、初中数学学困生转化策略分析

（一）实现学生动态分层

结合学生的数学基础、学习能力、学习成绩的差异，我们将学生按照相应的比例划分不同的三个层次。上层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题：中层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题;下层是学习有困难的学生，即能在教师和上层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。教师要特别关注下层学生，通过耐心辅导，多了解他们的思想状态，多鼓励他们，尽量多提问简单的问题，多找闪光点进行表扬，增强他们的自信心，提高他们对数学课的兴趣，及时完成作业。教师在分层过程中要尊重学生的意见，在参考学习成绩的同时询问学生本人的想法。分层是根据学生的学习习惯和学习质量划分的，并不是人格的划分，教师要充分认识到分层教学的重要意义，尊重每个层次的学生，关注每个层次的学生情况[2]。

（二）实现教师课前准备分层

在备课过程中，老师要根据教学目标，按照不同层次学生的学习情况，给各层次学生制定针对性学习任务。教师必须有扎实的专业知识，备课的过程中，要认真钻研教材。准确把握初中数学内容的整体，弄清所教部分内容在数学教学中的地位、作用，这部分内容与已学内容的联系、区别。其次教师需要注意的是采取措施解决问题。上层学生学习能力强，设计有难度而且综合性强的问题，要求学生在深刻理解知识的同时学会融会贯通，灵活应用知识解决生活中的数学问题。中层学生基础知识还算扎实，可以设计稍微有难度的问题，要求学生在掌握基础知识的同时，学会应用数学，引导学生自主钻研[3]。下层学生基础差，可以设计一些简单的问题，要求学生熟练掌握数学基础知识，重点培养学生的学习兴趣，重点是将下层学生进行数学转化，培养学生的数学学习能力。

（三）课下作业分层

作业和考试是老师了解一个阶段学生的学习效果的手段。作业难度大，会降低部分学生的学习信心，作业难度低，对学习较好的学生起不到任何作用，分层教学需要将作业和考试分层。教师布置作业或考试时，可以设置基础题和提升题，供不同层次学生完成，最后根据学生作业完成情况和日常表现适当调整层次[4]。

总结：

数学学困生的存在是肯定的，解决所有学困生的问题也具有较大难度，教师在这一过程中需要积极研究，采取相应措施，结合学生特点针对性解决，以此完成数学学困生转化。

参考文献：

[1]戴彦雪.不抛弃，不放弃——浅谈初中数学学困生的转化策略[J].考试周刊，2016（99）：69-69.

[2]钟敏.低起点，重思维，动课堂——浅谈初中数学学困生的转化策略[J].试题与研究：教学论坛，2020（1）：0042-0043.

[3]李显森.浅谈初中数学学困生成因及转化策略研究[J].中外交流，2016，000（010）：203.

[4]白家林.浅谈初中数学学困生转化策略[J].读写算：教育导刊，2015（8期）：48-48.

（广东省梅州市东山中学梅县新城分校）