基于教学做合一的小学数学信息化教学研究

奚荫定

摘要：新时期小学数学教学时，教师需遵循教学做合一理念，创设信息化教学新模式，以培养学生数学核心素养。本文基于教学做合一视域，解析小学数学信息化教学策略。

关键词：小学数学;教学做合一;信息化教学

引言：为全面提升小学生数学学习实力，教师教学创新时，契合教学做合一理念，应用信息技术建构新方案，以打破以往教学模式约束，实现素质教育预期目标，提高教学水平。

一、理念概述

（一）教学做合一

在教学做合一理念指导下，教师需转变应试教育思想，认知到教学、学习、实践之间的衔接关系，如何建构智慧课堂，提升教育工作的效能。教师则可以根据教学做合一理念，创新教学方式，为学生建构高效课堂，挖掘学生学习潜力，实现素质育人目的。

（二）信息化教学

新时代教学时，为推动教学改革创新，教师需建构信息化教学模式，发挥出信息化教学潜在价值。在信息化教学时，教师灵活应用信息技术，促使课内外教育资源整合，为学生建构沉浸式虚拟体验场景，增强学生的多维感知，提高学生学习积极性[1]。

二、小学数学信息化教学做合一路徑

（一）创设教学情境

为有效提升教学质量，教师可基于信息技术，为学生建构数学学习情境，营造良好的数学学习氛围，以调动学生的数学学习积极性，保证学生课堂学习注意力有效集中，提高学生课堂学习效果。

例如，人教版“位置与方向”教学时，为实现信息化教学做合一育人目标，教师应当明确教学目标与主题，进而合理应用信息技术，使得教学、学习、实践进行有效结合。该部分教学内容的核心，即导引学生辨识方向，从不同的方位，描述物体所处位置，进而启蒙小学生的空间位置思维，在脑海中建构空间立体模型，对不同的位置关系进行快速判断。，

实际教学时，教师可应用信息技术，为学生创设学习情境，建构虚拟的游乐场体验场景，驱动学生在教师教学引导下主动学习，并在虚拟的游乐场场景中，找到海盗船项目的所在位置。在任务驱动下，可保证每一位学生主动参与其中，完成对数学内容的自主学习思考，并进行实践探索，完成教师设定的学习任务。小学生在教学情境中思索任务的完成路径，可使得小学生完成教学做合一的有效衔接，提高学生数学课堂学习效率。

（二）遵循学生主体

小学生的学习主体长期处于忽视状态，使得学生思维创造力被禁锢，无法有效提高学生数学学习水平。为此，教师需遵循学生主体，给予学生自主学习空间，以挖掘学习潜力。

例如，人教版“小数的加法与减法”教学时，为有效培养小学生数学计算能力，提升小学生数学逻辑运算思维。在实际教学时，教师可基于教学做合一理念，契合信息化教学要求，为学生建构全新数学学习模式，以激发出学生数学计算学习天赋，达到预期教学目标。

笔者认为，小学生进行数学内容学习时，为避免学生陷入被动学习状态，影响到学生发散思维想象创造。教师应当遵循学生学习主体，给予小学生更多自主学习空间，引导小学生对数学新旧知识进行有效衔接。该部分内容为四年级教学信息，小学生之前已经学习了部分计算数学知识，如整数的加法与减法、表内乘法、表内除法、整数的混合运算等。为此，小学生学习小数的加法与减法内容时，为有效提高学生学习质量，应当指导学生快速回顾数学储备知识，促使学生对数学整数运算知识进行正向迁移，如加法交换律的正向迁移，学生在学习实践中，可发现整数的加法交换律，同样适用于小数加法。在学习发现下，为学生的数学学习开辟突破口，有效提高小学生数学课程学习质量[2]。

（三）激发实践剖析

教师可在教学时，围绕实际学情，设定学习实践课题，驱动学生在实践中自主探究，完成对数学内容的深度学习思考，提高学生数学学习水平与质量。在教学实践课题布置时，教师需分析学生实际学情，使得课题契合教学内容与学生最近发展区，发挥出课题实践导引价值，达到教学做合一引导目标，发挥出信息化教学优势。

例如，人教版“扇形统计图”教学时，教师需解析该部分教学内容。通过分析可知，该部分教学内容较难，给学生的数学学习造成一定难度，部分学生无法理解数学文字信息与图形数量关系的转化，给学生的数学学习造成一定影响。

为有效提升学生数学学习实力，教师基于教学做合一实现，充分利用信息技术，指导学生进行实践探究。为此，教师可为学生布置针对性课题，统计班级学生的身高、统计班级学生的体重、统计班级学生体育特长等，在学生获得相关数据后，将其数据转化为图形数量关系，并绘制扇形统计图。

在学生实际学习过程中，为指明学习方向与目标，教师可利用信息技术辅助，引导学生进行微课学习，即在微课视频辅助下，学生对“扇形统计图”相关内容自主学习，并以小组为单位，完成教师布置的实践课题，有效激发出学生的数学学习潜力，促使学生在学习实践中完成知识内化，夯实学生数学基础知识[3]。

三、结束语

综上，小学数学改革阶段，教师创设信息化教学做合一学习模式，有效激发出学生学习热情，以打破传统教学的枯燥压抑，提高教学质量与水平。今后，教学创新阶段，小学数学教师，应当不断总结经验，完善教学模式，创新教学路径，引进教学新思想，以推动数学教学效果提升。

参考文献：

[1]景虹.基于教学做合一的小学数学信息化教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：194-195.

[2]温馨.信息技术在小学数学教学中的应用研究[J].职业技术，2017，16（11）：102-104.

[3]陈启文.浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].中国新通信，2019，21（24）：165.