论中职学校“生态体验式”德育模式的构建

摘要：中职教育面向的是学生的就业，教育目标是培养出满足社会发展需求的高素质人才，因此，中职学生的基本素质会在很大程度上影响到社会的进步情况。在中职教育过程中，针对学生正处于青春期关键节点的特殊需求，教师决不能使用灌输式的德育手段，而是应当顺应学生的身心成长规律，使用体验式的德育教育模式，使学生在润物细无声中形成良好的思想品德，促进学生的成人。

关键词：体验式理念;中职教育;德育

在过去的中职教学中，德育经常处于边缘化的地位，教师以及学生自己都更加看重在知识与技能上的教学，导致了中职德育教育质量不理想的问题。随着社会文明的进步和科学技术的不断发展，如何在中职教育中更好地落实德育教育的目标成为了社会广泛关心的话题，在实际的教学中，教师要全面分析中职学生的成长需求，运用好体验式的德育手段，制定科学合理的德育教育计划，使学生可以成长为德智体美劳全面发展的优秀人才。

一、创设情景，唤醒学生情感体验

体验式教育强调的是让学生在操作、讨论等体验活动中获得情感上的升华，从而达到德育的目的，因此，唤醒学生的情感体验是实现体验式德育教育的第一步。教师要根据德育的阶段性目标以及学生的心理特点，创设合适的教学情境，通过合理分配和使用德育资料来激发出学生的积极情感，让学生充分地参与到课堂学习活动中来，在轻松愉悦的心境下保持强烈的学习欲望。

比如，为了让学生可以形成正确的消费观念，教师可以在课堂上给学生展示小品《如此消费》，用小品演员生动幽默的语言来激发学生的好奇心，并且引起学生对日常生活中消费这一问题的反思，使学生集中注意力去思考自己在消费当中都遇到过哪些问题，是如何处理问题的。在小品播放完了之后，教师可以接着向学生询问一些简单的问题，包括小品中都出现了哪些消费类型，小品中的消费者的行为是正确的吗，自己的权益都受到了哪些损害，从而进一步将学生带入到情境中去，提高学生在课堂上的参与度，有助于使学生形成正确的消费观念。

二、开展活动，引导学生多向互动

在调动起了学生的情感之后，教师要注重给学生提供亲身参与的机会，让学生可以将自己的情感融入到活动中去，从而使学生的思想情感可以得到升华。活动是体验式教学模式的核心，在开展活动的过程中，教师一方面要强调活动和德育内容之间的关联性，另一方面也要注意学生的接收能力，确保让学生心甘情愿地参与到课堂活动中来，与其他学生、教师等产生互动，从而在良好的课堂互动氛围中增强学生的感悟，更好地起到德育的作用。

比如，为了让学生养成实事求是、不沉于腐败的人生态度，教师可以组织学生展开《皇帝的新装》的表演活动。学生对于这个故事可以说是十分熟悉的，但是很多学生并没有真正地思考过这个故事当中所蕴含着的人生哲理，而在活动中，学生之间需要相互协作，对故事当中的每一个人物角色、情节进行全面的分析，思考每一个行动背后的原因，从而设计出合适的舞台表演计划，展示出小组对这个故事的理解，让学生将故事当中蕴含着的内涵转变为自身的素养。在表演等活动中，教师要鼓励学生大胆地进行创新，允许学生做出个性化的解释，从而增强学生对德育教育的接受程度，更好地增强学生的情感感悟。

三、扩展延伸，实现德育知行合一

在中职教育中，德育要真正地落到实处，而不是只在形式上实现对学生的德育。因此，在中职体验式德育教育中，教师还要注重对德育活动的扩展延伸，让学生将自己所获得的正确思想体现到日常生活中去，使学生做到知行合一，真正地养成良好的思想品质。实践是检验真理的唯一标准，中职教师要积极引导学生参与社会实践，在社会实践当中满足中职学生道德发展的需求，让学生懂得如何做才是正确、合理的。

比如，为了培养学生良好的环保意识，教师可以组织学生展开一次社会实践活动，教师可以为学生提供相关的主题，例如调查当地人们每月用水情况、当地垃圾处理情况、当地空气质量、偏远地区人们用水情况等等，也可以让学生自己去选择一个想要调查的方向，之后再让学生通过小组的方式去进行实践调查，利用网络、图书馆等途径去搜集相关的信息，制造出调查报告。在学生的实践调查完成之后，教师可以再来组织学生进行一次课堂讨论，给学生提供说话的机会，不断地调动起学生的热情，让学生可以获得更加深刻的體验，在与社会的广泛接触中了解更多的正确价值观，形成良好的社会参与意识。

本文针对基于体验式理念的中职德育模式构建展开了一番叙述。德育应当是润物细无声的，让学生可以在无形当中形成良好的个性品质，因此，体验式的德育教育模式必须被中职教师所重视。教师要形成正确的教育观，了解中职学生的思想道德水平和影响学生正确价值观树立的因素，从而制定出恰当的德育计划，使学生可以获得身心上的健康成长。

参考文献：

[1]芦羿君. “工匠精神”融入中等职业学校德育的研究[D].河北师范大学，2017.

[2]王志超. 和谐社会建设下中职德育教育存在的问题及对策研究[D].山西师范大学，2014.

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