浅谈提高小学语文阅读教学的策略

摘要：阅读是开展小学语文学习的基础，因为教学老师不仅需要重视阅读教学，更要重视提高学生们的阅读实践能力。本文即是从激发学生阅读兴趣、小组合作教学探究以及引导学生阅读实践三个角度出发，对提高小学语文阅读教学实践性的路径进行论述，以供大家参考。

关键词：小学语文;阅读教学;教学策略

随着新课改的不断推进，传统的小学语文阅读教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高小学语文阅读教学的效果以及提高小学生自身的语文阅读能力逐渐成为时代发展的主流。教学老师在开展小学语文阅读教学时，教学老师要从实践性的角度出发，提高学生自身的语文阅读应用能力，而不仅仅是传授学生阅读的方法。只有通过实践的磨炼和检验，学生自身的语文阅读能力才能够逐步提高。

一、激发学生阅读兴趣

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在开展小学语文阅读教学之前，教学老师首先应当注重对学生阅读兴趣的激发。因为只有真正激发起小学生的语文阅读学习兴趣，学生才能够积极主动地投入到小学语文阅读学习当中。可以说，这是有效引导小学生积极自主开展语文阅读学习的基础。相对于语文老师的教学而言，激发小学生自身的语文阅读兴趣也能够很好地方便语文老师教学工作的开展。

具体而言，激发小学生语文阅读兴趣的方法有很多，比如通过故事导入、趣味导入等，均可以很好地激发小学生的语文阅读兴趣。例如，在教学“猴王出世”这篇课文时，教学老师就可以引导学生想象一下孙悟空出世时的场景。因为这是篇神话题材的文章，而且同学们对于孙悟空更是耳熟能详，所以教学老师就可以引导学生对于孙悟空的出世场景进行想象。这种情况下，很多学生可能都会认为孙悟空出世时必然会有异象出现，比如天崩地裂、电闪雷鸣等。但是，在学生想象结束之后，教学老师便可以引导学生阅读课文，对于孙悟空的具体出世场景进行欣赏。其实，文章当中并没有讲述过多的异象，只是对于这块仙石进行了简单的描述。此时，学生可能会有所失望。但是，教学老师可以从另外一个角度出发开示学生。比如学生们在出生时是否存在异象。尽管没有异象，但是并不妨碍大家在未来成长的过程中逐步发展成为一个有作为的“大人物”。因为孙悟空的出世也没有异象，但是孙悟空通过后天的努力逐步成为“齐天大圣”，这样对于鼓励学生积极学习课文也具有很好地引导作用。

二、小组合作教学探究

教学老师在开展语文阅读实践教学时，要注重对学生自身语文阅读学习能力的提升。因为只有切实提高自身的语文阅读能力，才与新课改的教学要求相契合。但是，因为小学生自身的阅读能力有限，所以其自身并不具备深入阅读和学习语文课文的能力，因此，教学老师可以通过小组合作探讨的方式进行教学，如此才能够真正提高小学生的语文阅读学习能力。

此处依旧以“草船借箭”这篇课文为例。教学老师在引导学生阅读课文之后，可以引导学生对于诸葛亮和周瑜这两个人物的性格进行分析。这个问题具有一定的难度，并不是通过学生自己的思维能力就能够进行解答的，所以，教学老师可以通过引导学生进行小组合作的方式进行教学。首先，教学老师需要对学生进行科学分组。所谓科学分组，就是按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，而不是任意分组或者前后桌分组。因为不同学生的语文阅读能力不同，教学老师需要根据学生的阅读能力进行科学划分，即将不同阅读能力的学生安排在同一小组，如此才能够更好地发挥出小组合作教学的效果。在完成对学生的分组之后，教学老师即可引导学生进行合作探讨。此时，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的合作学习思路，同时还可以加入到学生们的合作探究过程当中，并对学生们的探究思维进行引导，以此保证学生们的合作探究效果。这里需要说明的是，教学老师只是对学生们的思维进行引导，而不是告诉学生答案，否则难以提高学生们的阅读能力。在学生合作探究结束之后，教学老师再对学生们的合作探究结果进行整理，并以此为基础展开针对性教学。

三、引导学生阅读实践

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，激发学生兴趣以及引导学生思考都是为了引导学生阅读实践做铺垫。当学生具备一定的阅读能力之后，教学老师即可引导学生广泛进行语文阅读，以通过阅读實践的方式提高学生们的语文阅读能力。对此，教学老师可以直接要求学生进行阅读。首先，教学老师可以指定学生阅读某本书籍或者文章，然后持续跟进学生们的阅读进度。引导学生阅读的基础是提高学生们的阅读量，所以在这个过程中需要教学老师不断为学生布置阅读任务。因为只有为学生布置阅读任务，学生才会形成阅读的压力，也才会按照老师的要求进行阅读。其次，教学老师还要经常性的抽查学生们的阅读效果。比如学生已经阅读了多少内容，其对于某篇文章的理解与认识如何等。通过倾听学生们的阅读见解便能够了解学生们的阅读不足，进而为学生展开针对性的阅读指导，从而切实提高学生们的语文阅读学习效果。

总而言之，提高小学生的语文阅读能力并不是一件简单、轻松的事情，这需要教学老师不断地对学生进行阅读引导，同时也需要教学老师不断地锻炼和提高学生们的阅读思维，而且还要要求学生不断进行阅读实践。这既是一个线性的阅读教学过程，同时又是一个不断反复的阅读教学过程，学生们的阅读能力也必然会在这个不断思考和实践的过程中得到提升。

参考文献：

[1]张金华.小学语文阅读教学有效性初探[J].文理导航（下旬），2018（02）：45.

[2]李明丽.小学语文阅读教学改进对策研究[J].中国校外教育，2018（06）：154.

广东省惠州市惠阳区平潭镇阳光小学 徐秋垒