运用产出导向法将中国传统文化融入高中英语教学

摘要：本文以“产出导向法”理念为指导，分析如何在高中英语教学中融入中国传统文化，以加强英语教学中中国传统文化教学实践，提高学生跨文化交际能力，使其在国际交流中传播中国传统文化。

关键词： 中国传统文化;产出导向法;高中英语教学

一、中国学生传统文化的缺失

现如今，中国学生“文化失语”的现象屡见不鲜，在表达中国传统文化的时候词不达意，可见其对中国传统文化的了解程度远远不够。针对这一现象，我们的研究发现，中国学生没有养成主动去学习、了解中国传统文化的习惯，缺乏主动积极性;教师教学的过程中，很少涉及中国传统文化相关内容;课程设置和教材设计也较少有与传统文化相关的板块。从学生自身方面来看，缺乏学习中国传统文化的意识，没有深入的知识储备;从教材与课程设置来看，对中国传统文化的重视程度不够，忽视母语文化。

二、产出导向法简介

“产出导向法”（production-oriented approach，下文简称POA）是外语教育专家文秋芳构建的具有中国特色的外语课堂教学理论，旨在改变我国外语教学中长期存在的“重输入轻输出”、“重语言知识轻语言交际能力”的现状。该理论体系包括3个部分：教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。在教学理念上，POA主张教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生，以学习为中心，一切语言教学活动都与运用紧密相连[1];教学假设中的“输出驱动”与“输入假设”有机结合。教学流程包括驱动、促成和评价三个环节。

三、POA理论下中国传统文化融入高中英语教学的策略

1 强化中国传统文化的素材

全日制高级中学英语教学的目的，是扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。POA强调学用一体说，“学”即输入性学习;“用”即产出[2]。在课堂中，“学”与“用”应当紧密结合，学有所用、用有所学。在“听”“读”方面，教学除课本内容外，可适当增加拓展内容，将传统文化元素更多地融入进去，合理地渗透在教学过程当中。中国传统文化博大精深、浩如烟海，不论是儒、佛、道家中深刻的思想内核，还是近现代开拓创新的进取精神。教师深入挖掘，将教材、课文与博大精深的传统文化结合，学生听、读、思、悟。高中英语教学的任务，是通过基本训练培养学生运用英语进行交际的能力。但同时，思想教育也寓于语言教学中，因此强化教学中传统文化的素材为其提供了丰富的载体。英语是一门实践性很强的课程，掌握基础知识与专业技能，还需懂得运用。在“说”“写”方面，必要的交际情境的创设能帮助学生将知识转化为言语技能。高中英语阶段，学生的词汇量有所积累，但大部分学生还是只知道如何用自己的母語来表达传统文化，当他人问到如何用英语来描述时，往往都会出现“文化”失语的现象。因此，在英语教学过程中，听、说、读、写的综合训练对于中国传统文化的“学”与“用”要更加重视。学生在学习中国文化的过程中，素材能传递正能量;与他人交际时，学生了解并运用到素材，学以致用。

2 激发学生的学习热情

POA的教学过程由驱动、促成、评价三个方面构成，提倡以学生为主体，以教师为主导。POA将“驱动”环节放在课堂之首。教师通过呈现交际场景、学生尝试产出、教师说明教学目标和产出任务。“驱动”环节中能够调动学生的热情。在进入新单元之前，向学生呈现出他们可能会经历的交际场景，让学生身临其境，并对此有所好奇。但通过尝试，学生认识到其中的挑战程度，以此激励自己更好地应对，由此产生学习的内在驱动力。教学任务的设计应难易得当、紧扣学习目标，更好地激发学生的学习热情，难度过易或过难都会使学生心理状态有所波动或产生心理负担。学生可以以个人或者小组的形式来完成任务。“促成”环节，是最核心的一个环节。通过教师对话题的引导，提供必要的学习材料，学生可以自主地进行思考或展开讨论，增加“说”“写”的机会。在探讨过程中，与他人交换观点更好地提高学生思辨能力，了解正反观点，对问题进行深入探讨，初步形成对该话题的观点。学生作为学习者的“主人翁”意识增强，学习积极主动性更强。教师可以适当地减弱自己的“主导”地位，只提供必要的帮助并在合适的时候组织。“评价”环节中，教师对学生的即时评价或延时评价让学生对自己的成果有明确认识，通过对更优标准的追求让学生产生兴趣，学习更有效果。

结语

高中英语的教学不应只局限在应对考试、掌握知识技能，能使学生真正学有所获、提高能力、锤炼品性才是重中之重。诚如冯骥才老先生所言：岁月失语，惟石能言。中国传统文化蕴藏着丰富的文化知识与品质精神，学习好传统文化，从中学生能够汲取养分，进而沉淀为自身文化的一部分。

参考文献：

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（04）：547-558+640.

[2]文秋芳，毕争.产出导向法与任务教学法的异同评述[J].外语教学，2020，41（04）：41-46

注：本文系2019年度湖南省教育厅教改课题《基于“产出导向法”的大学英语听说教学模式构建与实践》（湘教通[2019]291号）的阶段性研究成果。

湖南省永州市科技学院外国语学院， 张嘉钰 蒋苏琴 罗婉婷