基于智慧课堂提升小学数学运算能力的教学实践(1)

陈晓波

摘要：运算能力是小学生数学学习必备能力之一。随着信息技术的快速发展，智慧课堂也开始在小学数学课堂中得到有效应用，在一定程度上，为课堂带来了多元化的资源以及数字化的数据，同样也革新了学生的学习方式，这无疑为提高小学生数学运算能力起到了辅助作用。基于此，本文对基于智慧课堂提升小学数学运算能力的教学实践进行了探讨。

关键词：智慧课堂;小学数学;运算能力;教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-027

引言：在新课程标准当中，针对小学数学教学已经明确提出了培养学生运算能力的要求，也就是培养学生正确利用数学法则和运算律运算的能力。但是由于小学阶段学生的心智发育上不成熟，针对数学知识的学习处于想要学却好动的矛盾之中。并且小学生运算的争取与否，往往受到学生自身的兴趣和态度。纵观小学生的作业和考试情况，小学生运算处所的最大原因往往是抄错题或是粗心等原因，所以教师在教学的过程中，要注意培养学生的运算兴趣，并引导学生自己去挖掘和掌握合理运算的途径，端正其运算的态度，以此来实现学生运算能力的提升，促进其数学核心素养的发展。

一、打破思维限制，提供自主运算机会

教师应该基于学生的思维展开教学，把课堂适当地还给学生，给学生留更多思考的空间。为学生创建练习或学习活动，为学生提供自主运算的机会，让学生能够经历知识产生的过程，做题成功的喜悦，从而引领学生能够在思考之中实现运算能力的提升。在上课之前，教师可以基于智慧课堂的引领，巧借网络平台了解学生学习现状，进而在课堂上有针对性的呈现活动，引领学生参与到运算之中。

二、做好数据分析，客观评价运算能力

小学生运算能力的提升不仅体现在正确性，还包含运算的灵活性和简便性。在智慧课堂教学背景下，教师可以呈现学习终端，可以引领学生通过完成电子作业实现数据的收集，因此教师也能够更好的了解学生的学习状况，从而有针对性的呈现习题，进而有效的去评价学生。

三、革新教学形式，培养精准运算思维

基于智慧课堂背景下的小学数学课堂，可以革新教学形式，改变以往单一化、机械化、无趣化的教学形式。在一定程度上，可以为学生呈现多元化、具体化、情境化的学习形式，并且在一定程度上，还能够为学生思维的打开、学生运算能力的精准化服务。教师可以基于智慧课堂打造独立模拟平台，实现学生个人数据的掌握，针对学生学习状态有针对性的出示题目，实现学生精准运算思维的提升，进而提高学生运算能力，促进学生发展。

四、基于多元互动，提供个性运算平台

所谓多元互动是指教师在智慧课堂背景的引领下，通过课前预习、课堂教学、课堂作业、练习反馈等多个角度实现与学生的和谐沟通。并且以此了解学生的实际状况，提供课前、课中、课后不同的多元平台，给学生展示的机会，让学生能够在互动之中暴露问题，教师再发挥引领作用，以此实现因材施教，个性化教学。例如，在学习苏教版小学数学“小数乘除法”时，小数除法是在除法的基础之上实施的变形，是小数与除法的融合，在一个算式里边既有小数又有除法的运算过程，所以学生需要了解怎样准确无误、快速的算出小数除法。由此，教师就可以呈现课前预学知识，让学生算一算“0.36÷4，0.45÷9，2.1÷77……”等习题，让学生通过完成电子作业初步接触小数除法。并且學生在完成预学知识过程中，教师可以在平台上看到学生完成作业的现状，由此，教师还可以对学生完成作业的现状进行点评，如此为课堂侧重点找准方向。在课堂教学当中，教师为了更好的实现与学生的互动，可以基于学生的作业提出一些核心的问题，在平台上与学生实现多元互动。“小数乘法与整数乘法有什么样的区别？那应该怎么样来计算？”这时有学生立马想到“小数乘法和整数乘法，运算过程相同，但小数乘法算完之后需要添上小数点”。此时教师可以调动学生的思维“如何添小数点？”这时学生的思维瞬间被调动，有学生抢答道“有几位小数点，添几位小数点”。“怎么判断有几位小数点呢？”由此可见，基于智慧课堂下的小学数学课堂，能够调动学生的积极性，也能够激发学生操作的积极性，进而在一定程度上减少了学生的胆怯性。随后，教师也要做好与学生的互动，课后练习之中教师要实时的监测学生的作业完成状况，并且基于平台教师还可以专门设置一平台让学生反馈自己的学习情况，因此教师可以根据学生的反馈更加合理的安排自己的教學。

五、依托课堂反思，延续发展运算能力

智慧课堂是未来小学数学教学的必然趋势，它具备交互性、精细性和大数据性，是传统教育所不能比拟的。学生通过这种交互性的平台，不仅能够更好的促进其运算能力的提升，同样拓展了其思维和想象空间，让学生的学习更加高效化，同样教师也要做好反思工作。基于智慧课堂可以对教学方式实施评价，为学生延续发展运算能力服务。

例如，在学习苏教版小学数学“平行四边形”后，对于小学生而言他们的思维能力并未完全抽象化，所以教师在教学之中通常会借助网络技术的引领，建立起学生新旧知识的联系性，引领学生完全的掌握平行四边形的特点。但教师也要实时地做好智慧课堂下的课堂反思工作。在智慧课堂的引领下教师可以通过设备对于学生的学习方式以及学生参与此类软件的积极性进行评价，评价学生是否能够有效的适应智慧课堂。随后，教师还可以根据学生的运算能力提升状况以及在智慧课堂上作业完成的现状特征，基于智慧课堂提供的大数据，在学生运算能力的评价之中了解学生的掌握情况，进而有针对性的选择智慧课堂的类型。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够使智慧课堂更加的客观性，让学生能够真正的在智慧课堂的引领下，发展其运算能力。

总之，在小学数学当中教师应该注重学生运算能力的培养，并且要基于智慧课堂引领开展多元化的运算活动，让学生能够获得运算的机会，以此能够调动学生学习的积极性，深化学生对数字的敏感性，让学生基于各种法则的学习以及各种运算形式的引领，让学生能够在智慧课堂上获得学习经历，从而突破学生的思维限制，让学生的运算能力能够得到真正的提升。

参考文献

[1]吴方.瞄准核心素养，发展学生运算能力[J].数学学习与研究，2020（06）：86.

[2]高菊芬.基于智慧课堂的小学数学教学应用研究[J].学周刊，2020（10）：45-46.

浙江省苍南县宜山小学