对外汉语唐诗教学研究

董英姿

摘  要：唐诗是中国古代诗歌的精华，也是中国文学和文化的重要载体。汉语学习者在很大程度上需要借助唐诗学习中国语言文学，了解中国传统文化及美学风格。本文认为，引导汉语学习者学习唐诗很有意义，对唐诗教学的重要性、教学内容的选择，特别是对唐诗教学方法的深入探究很有必要。

关键词：对外汉语;唐诗教学;教学内容;教学方法

中图分类号：H195.3    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）17-0050-04

文化对于对外汉语教学有极其重要的意义，若学习者想真正掌握一种第二语言，单学语言本身还不够，必须同时学习该语言所代表的文化[1]。本文将围绕唐诗教学的重要性及教学内容的选择，深入探究唐诗在对外汉语教学中的教学方法，希望可以调节汉语学习者对唐诗的畏难情绪，使其更好地感受中国传统文化，了解中华文化的博大精深，为深入理解中国文化和更高层次的交流奠定基础。

一、对外汉语唐诗教学的重要性

唐诗作为中国文化的瑰宝，承载着丰富的文化内容，是我国诗歌发展史的一座里程碑，唐诗中蕴含的音韵、用字、情感之美都体现着汉语独特的魅力。唐诗讲究韵律和节奏，是很好的对外汉语语音教学材料，唐诗中平仄、声调的转换，展现着音韵和节奏之美，学习唐诗可使汉语学习者逐步纠正发音。唐诗的语言形式以“字”为基本单位，名词形容词的动用、主语宾语的省略，都可以引起汉语学习者的注意，还可加深其对现代汉语语法知识的理解与巩固。唐诗还记录了时代兴衰、历史发展，反映了人们真实的生活和情感，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的离别之情，“举头望明月，低头思故乡”的思乡之情，“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”的轻松喜悦之情，把人们的悲欢喜乐表达得淋漓尽致。

二、对外汉语唐诗教学内容的选择

康熙皇帝为《全唐诗》作序：“得诗四万八千九百余首，凡二千二百余人。”[2]脍炙人口的《唐诗三百首》亦有七十七位诗人的三百一十首唐诗。对汉语学习者来说，完全领会这些唐诗是非常有难度的。而汉语学习者的水平、接受程度及需求在很大程度上决定了唐诗教学内容的选择，如果没有考虑到汉语学习者的学习基础，选择了不合适的唐诗教学内容，则会影响学习者的学习兴趣。基于此，教师在唐诗教学内容选择上应以用字简单，复现率高;篇幅短小，通俗易懂;贴近生活，情感共鸣为主。

（一）用字简单，复現率高

国家汉语水平考试委员会办公室考试中心颁布的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中，对汉字进行了明确的分级，对初级水平的汉语学习者来说，学习唐诗主要是以识字为基础，教师可融合汉字学理论，将其进行拆分，并选择《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲级字和乙级字涵盖率高、复现率高的唐诗进行教学;对中高级水平的汉语学习者来说，学习唐诗不仅需要识字，还要阅读并了解中华文化，更有甚者还可运用唐诗进行写作。教师应选择用字简单、复现率高的唐诗灵活进行教学，以达到预期效果。

（二）篇幅短小，通俗易懂

唐诗作品浩繁，篇幅长短各异。对汉语学习者来说，唐诗过长则会产生畏难情绪，失去学习兴趣，因此篇幅短小的唐诗作品更容易受到汉语学习者的青睐。诗人用高度凝练的汉字描绘眼前景物，抒发情感，汉语学习者就会比较容易理解诗人传达的感情。五、七言绝句是对外汉语唐诗教学的首选，对仗工整、篇幅短小，汉语学习者易于接受。教师可由易到难，从绝句到律诗，再到古体诗，逐步过渡，循序渐进。

易懂是留学生对作品产生兴趣的前提[3]。唐代伟大现实主义诗人白居易，其诗歌语言平易通俗，即便是老人和小孩也可口口相传。日本平安时代，白居易的新乐府诗歌被誉为传入日本的三大蒙书之一。由此，教师可选白居易的诗歌进行对外汉语教学，但不可仅局限于一位诗人，还可选择唐代著名诗人李白、杜甫、王维、孟浩然等人的诗歌进行教学。

（三）贴近生活，情感共鸣

选择唐诗教学内容时，教师要考虑到唐诗场景的生活化，贴近汉语学习者的实际生活，使其身临其境，引发情感共鸣。例如，教师可随着时令节气的变化，选择描绘四季的唐诗，使其印象深刻;节日前后，找相关节日的诗句进行教学，拓展文化习俗，如登高、扫墓、赏月等;寻找人类共通的情感，亲情、爱情、友情等，汉语学习者远渡重洋，来到中国学习汉语，了解中华文化，教师可选李白的《静夜思》，使其可以深切感受到远离家乡、思念亲人之情。

三、对外汉语唐诗教学方法

目前，对外汉语唐诗教学是以教师讲解为主，师生间缺少互动，这种教学模式会使课堂沉闷，枯燥乏味，不利于学生对学习内容的理解与把握。针对这种现状，教师需要积极探索对外汉语唐诗教学的方法，发挥学生课堂主体作用，激发学生对唐诗的兴趣，并为其提供自主交流的学习环境，有效提升学习效果。

（一）实物展示，直观感受

实物展示是一种直观的对外汉语教学方法。教师采用这种方法，能够给汉语学习者视觉冲击，激发学习兴趣。通过实物刺激，汉语学习者能对唐诗内容有简单了解，其脑海中会浮现相关画面，再逐步进入唐诗营造的情境之中，利于唐诗内容的展开。如王翰《凉州词》中的“葡萄”“美酒”“琵琶”就可找到实物。讲解前，教师可先请学生观察实物，对其特点了解后，再深入探究。“葡萄”还可以奖励给学生们。喜欢乐器的同学，也可尝试弹弹“琵琶”，这样的课堂氛围轻松活跃，学习效果也会超出预期。

（二）归纳意象，理解诗意

意象思维是富于华夏民族自身特色的一种文化思维[4]，诗人会借助一定的意象，来表达自己的内心，意象是情感表达的重要载体。汉语学习者若能了解唐诗中的意象，也就能够深入理解诗意。在对外汉语唐诗教学中，教师可将意象进行归纳总结，分为自然意象和人文意象两类，自然意象又可分为动物、植物、日月星辰等，人文意象可分为民俗节日、日常生活等。每个意象都有多种文化内涵，教师要用通俗浅显的语言，引导学生认识意象，并深入讲解意象背后的诗意。如：“柳”即可表达惜春伤春之情，又可表达对亲人朋友分别的不舍之情;“月”即是高洁人品的象征，又是离愁别绪的代表。学生了解意象的基本含义后，对诗意的把握就会更容易。

（三）聆听音乐，沉浸其中

中国最早的诗歌原本就是诗与歌舞的结合，是通过传唱留存至今的[5]。教师可以充分运用音乐的魅力，打开学生的心灵，帮助其在音乐中体会唐诗意蕴。课前，教师可利用多媒体等教学用具播放唐诗歌曲，调动课堂氛围，音乐传达出唐诗的意境与内涵，带领学生逐步进入唐诗内容。如王之涣的《登鹳雀楼》，音乐响起就给人一种气势磅礴之感;学习王维的《送元二使安西》时，教师可找到经典古琴曲《阳关三叠》，让学生体会深沉的惜别之情。教师还可通过播放唐诗乐曲的方式，让学生在音乐中感悟唐诗韵味;还可以请喜欢作词作曲的同学，改编唐诗内容，并为之谱曲，弹唱出来，不仅理解了唐诗内容，更能深切体会唐诗所传递的情感。

（四）角色扮演，情景再现

教师采用角色扮演的唐诗教学方式，可让学生真实感受诗人当时所处的情景：首先，设置特定場景;其次，学生选择角色，准备台词;然后，情景再现;最后，教师对学生的表演、台词、情感把握等方面进行点评。这种教学方式对学生的要求很高，不仅需要学生对唐诗内容了如指掌，还要把诗歌的情感展现出来。李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》都可以采用角色扮演、情景再现的方式进行教学，教师还可组织学生将其改编成一幕小情景剧，展现人物的动作、语言、心理、神态等。

（五）课外体验，身临其境

课外体验是指老师带领留学生们多参加一些课外活动，通过在活动中体验文化元素的方式完成对诗歌的学习[6]。学习唐诗不要局限在课堂中，师生都要迈出教室，走近自然、走近历史、走近文化。唐诗中有一类诗歌最适合开展课外体验活动，即边塞诗。其是以边疆地区的军民生活和自然风光为主的诗歌，诗中出现大量的地理文化名称，如玉门关、阳关、楼兰等;有边塞独有的壮美自然景观，大漠、雪山、胡天等。在教学中，教师可融入地理、文化等方面的元素，让学生从中感受诗歌的意境，体会苍凉悲壮之情。

在保证学生安全的前提下，教师可以申请开展课外体验活动，以边塞诗为例，可设计文化旅游主题，如“重访边塞”“走进边塞，感悟诗情”等，带领学生游览边塞古城，感受文化与风土人情，深入探究诗人当时的心境。如王维《使之塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”，人们今天虽见不到唐代的狼烟，但在夕阳西下之时，站在浩瀚无垠的大漠之上，亦能感受到塞外奇特壮美的风景带给人们心灵的震撼。当然，还有很多对外汉语唐诗教学方法留待教师不断探索。

四、结语

目前，对外汉语唐诗教学处于发展阶段，改变汉语学习者对唐诗的刻板印象，摆脱枯燥无味的传统课堂，任务仍旧非常艰巨。广大对外汉语教育工作者应不断努力，积极探寻唐诗教学内容，并根据学生实际情况，开展多种有效的教学方法，带领学生真正沉浸到唐诗之中，体会诗歌传达的情感，深入了解其文化内涵。

参考文献：

[1] 刘珣. 对外汉语教育学引论[M]. 北京：北京语言大学出版社，2000.

[2] 彭定求. 全唐诗[M]. 北京：中华书局，1960.

[3] 张笑难. 面向留学生的中国古代诗词课教学探析[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（25）：103.

[4] 熊开发，李彩霞，朱小宁，等. 中国古典文学意象研究[M]. 北京：社会科学文献出版社，2017.

[5] 王依. 对外汉语古典诗词教学手段探索[J]. 郑州师范教育，2019（05）：32.

[6] 董晋男. 基于文化元素的中高级中亚留学生诗歌教学研究——以唐边塞诗为例[D]. 兰州：西北师范大学，2018.

（荐稿人：张利亚，西安石油大学副教授）

（责任编辑：淳洁）