交叉思维在初中地理实践力教学中的应用

摘 要：教育的发展要求地理教学应注重培养学生解决问题的能力，这不仅能促进地理学科的发展，还对学生的个人发展具有积极的推动作用。初中阶段如何进行有效的教学，是当下应该考虑的重大问题。本文通过研究交叉思维在初中地理实践力教学过程中的应用，提出了交叉思维在地理学习中的优势，以及在各学科中推广的必要性。研究表明，交叉思维的教学方式有助于提升学生的学习能力和学习兴趣。

关键词：初中地理;课堂实例;交叉思维教学;推广意义

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）14-0051-02

引  言

地理是初中教学体系中一门重要的学科，是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科，对学生日后的发展有重要的促进作用，同时也是很多学生不太重视的一门学科。知识点的交互错杂及抽象概念的较难理解，是初中地理学习的难点。并且部分地理实践力教学的设计需要耗费大量时间，再次对课堂容量提出了挑战，所以有效复习就显得尤为重要。因此，初中地理学科的特点与当代人才培养的需求，共同决定了“交叉思维方式”模式的发展步伐，势必要随着信息技术的快速发展而加快[1]。

学界对交叉思维在教学过程中应用的研究已经进入快速发展阶段。例如，部分学者从课堂高效性角度对交叉思维的应用进行了研究;还有学者从资源利用的角度，以交叉思维为例，对“交叉思维”教学模式进行了详细剖析，但是对地理实践力教学中教学实例的研究，目前较为少见。笔者以初中地理的“课堂”部分为切入点，对交叉思维在初中地理实践力教学中的设计和应用实例进行了分析。

一、交叉思维在初中地理实践力教学中的设计

交叉思维引入初中地理实践力教学中，能促使学生更好地学习地理知识[2]。笔者在教学实践中发现，交叉思维课堂促进了初中地理教学方式的改革。具体而言，交叉思维对地理课程设计的影响及反馈机制如图1所示。相比于古板的教学方式，交叉思维课堂对激发学生兴趣、改善教学环境、丰富教学内容等有十分重要的作用。

交叉思维课堂可以提升学生的学习兴趣、激活学生的学习思维。知识框架图对学习内容的强大概括，图文并茂对重难点知识的直观讲解，都极大地推动了教师教学手段的改进，使激发学生学习兴趣不再是难题[3]。兴趣是学生学习的源泉，是学生获取知识的基础和前提。交叉思维在初中地理实践力教学中的应用，不仅能激发学生的地理学习兴趣，还能让这种兴趣在学习全周期都发挥作用，并且能激活学生的发散思维，使之保持良好的状态。

例如，笔者在教学“地球与地图”时对课堂进行了如下设计：首先在屏幕上设计一个宇宙场景，将地球、太阳、月亮三者标注出来，通过动态图形，将三者公转与自转关系标出，并通过知识框架图，将本章节需要掌握的重点知识以关鍵词的形式罗列出来。这种借助动图加框架图的方式来构建学生的交叉思维课堂，收获了良好的教学效果[4]。

交叉思维课堂创设的学习情境，能够培养学生的发散思维能力。情境教学是培养学生思维能力的一条重要途径。正如在笔者上述的动态宇宙图演示过程中，许多学生会问：“老师，太阳和地球中间是什么？什么时候月亮能挡住地球？”虽然有些问题是异想天开，但是大部分问题能够引导学生进行新知识的学习。比如，在上述两个问题的解答过程中，教师可以运用多媒体技术对问题进行细节刻画。这样不仅能激发学生的形象思维，还能将课程内容进行进一步串联，使学生一想到这个动画，就能够想起相关知识点，从而发挥交叉思维课堂的优势作用。

交叉思维课堂能丰富教学活动，提高学生的创造性思维。在交叉思维课堂实施过程中，笔者改变了自己的教学方式，在每堂课的预习阶段，都会对上节课讲解的内容进行回顾，并要求学生分享自己的记忆方式。初始阶段，学生并不适应，久而久之，便能够运用自如并争着上台展示。学期末，一位地理学习能力突出的学生分享了自己如何将中国地图熟记并说出一些必要的地理信息，他的记忆方式是一种基于交叉思维教学的创新性方式。他将中国地图按照省界制成拼图，通过联想各省的形状进行记忆，而且这些联想到的形状的物品原型大都出自那个省份，而这些素材全都是学生自己通过交叉思维了解到的。这需要极大的学习热情与创新思维才能做到[5]。由此可见，交叉思维课堂的教学方式对地理乃至其他学科学习的帮助是巨大的。

二、如何将交叉思维课堂与地理实践力教学完美融合

（一）应完善交叉思维课堂教学方式，实现地理实践力教学效率提升

陈旧的教学方式是交叉思维课堂应用于地理实践力教学的重大阻碍。学校应大力支持信息化设备的配备，确保信息化教学能够顺利开展，对教师也应进行基础的专业化培训。由于文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等多种辅助记忆的要素对交叉思维课堂的构建较为关键，多媒体教学成为教学必不可少的辅助工具[6]。

（二）应完善校园的教学互动机制，实现地理实践力教学资源共享

交叉思维课堂能培养学生的发散思维，要求教师具备发散思维能力，以构建出更加适合学生发展的交叉思维课堂，极大地提高教学资源的利用效率。这不仅在不同班级可以实现教学互补，对于不同届的教学工作，教师也可以汲取前辈经验。

教师应整合网络资源，实现地理实践力教学效率的提升。教师是教学的主心骨。在教学过程中，教师应注重教学资源的整合，担负起教育的重任，适应社会的进步和发展。例如，影视资源是重要的教育资源。艺术形式和丰富的内容不仅可以激发学生的学习热情，还可以让学生获得更丰富的学习资源。因此，教师应深入学习现代理论和教育技术，灵活地使用各种教学软件和多媒体技术，有意识地利用互联网获取最新信息，跟踪理论和实践的最新研究成果，提高理论研究水平，丰富教学资源，并将其应用于课堂教学中。

结  语

虽然“交叉思维”针对一个知识点展开，内容比较精练、集中，但在结束时，教师应及时小结，起到巩固、提升的作用。交叉思维的出现，给人类的生活、工作、学习带来了翻天覆地的变化。近些年，交叉思维作为一个新兴词汇，不断与生活中各个行业深度融合，创造出一番新景象。“交叉思维时代”的到来，给教育事业带来了重大机遇。

[参考文献]

马晓菲.初中地理网络教学现状与对策分析[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：280.

钟银花.初中地理课堂中体验式教学的应用论述[J].学周刊，2020（29）：117-118.

张彩玲.浅谈初中地理的探究式教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（06）：95-96.

于娜.提高初中生地理读图能力的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（06）：191-192.

岳谆.论初中地理自主探究和思维性课堂的构建策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（06）：193-194.

许巧玲.创新观念下的初中地理教学实践探索[J].学周刊，2021（15）：91-92.

作者简介：黄骁（1990.2-），男，江苏南京人，本科学历，中学二级教师。