关于小学语文课堂中提升小组合作学习的有效途径

李爱平

摘要：在小学语文课程教学中，教师要积极为学生打开一条通畅的道路，让学生可以更加积极主动学习，小组合作教学模式有利于学生主动性形成，但是在践行这样的学习模式的时候，我们要让学生真交流、真学习，从而使每个学生都能够在小组中发挥自己的角色价值，成为不可或缺的一员。本文从导入、问题交流、反馈指导等方面进行了深入的课堂实践研究，意在使小组合作教学更加有效。

关键词：小学语文课堂;小组合作学习;提升有效途径

引言

在小学语文教学中开展小组合作学习模式，是现代教育中应用较为广泛的有效教学方式。此外，教师必须重视分组的科学性和合理性，尽量使小组成员之间形成良好的帮带效果。另外，还要重视采用小组合作学习的时机，以及对小组合作学习方式的评价总结，以此确保小组合作学习具有更高的质量和效率。

一、趣味导入，提升学生学习自主性

小组合作不应该是被动学习的另外形式，它应該让学生在一种积极乐观的心理状态下完成教师布置的各项任务，这就需要教师利用趣味化的教学活动启发学生的思维，打开学生的心门，使学生能够在充满期待的心理氛围下感受自我思考的乐趣。具体的课程教学中，教师可以通过情境创设、语言引导或者是故事讲述等方法让学生对于文本探究产生浓厚的兴趣，从而使小组成员形成良好的团队合作意识。

二、设计问题，促进学生学习实效性

小组合作交流需要有效的问题设计，在小学语文课程教学中，教师要积极设计有利于学生思维发展的问题，让学生可以在问题的引导下积极合作交流，从而提升语文素养，当前，很多教师在设计问题的时候存在着随意化的现象，而这样的现象就会使小学生的合作交流走进一个误区之中，他们交流并没有实效性可言，学习也将在一种被动的情绪下完成，这不利于学生的思想发展。

三、把握好开展小组合作学习的时机，提升学习质量

小学语文教学不仅仅要求学生认识字词句，更希望学生可以通过语文学习掌握正确的思想品格和学习品质，从而为学生后期的发展奠定坚实的基础。但是就目前小学语文教学而言，教师对小组合作学习的模式过于依赖，不论是何种教学内容，教师都乐于引用小组合作学习方式，尤其是在一些公开课上，教师通常会选择小组合作学习方式，活跃课堂学习氛围，这种形式上的合作学习，不但达不到有效教学的目的，甚至还会影响学生的思维模式，使学生逐渐认为合作学习方式就是做做样子。因此，教师在小学语文课堂教学中，应用小组合作学习方式时，要合理地把握住时机，以此让学生自然而然的展开讨论，也就能够提高学习的质量和效率。

四、及时反馈，给予学生学习指导性

合作交流的效果检验也是课程学习中不可或缺的一个环节，在这个环节中，教师要让学生积极将自己的交流成果展示出来，使其成果得到科学的检验和指导，当前，很多教师在学生合作交流后，就结束了课程教学活动，这不仅让学生的学习无法得到更好的检验，也会将合作交流学习模式推向一个毫无可控的风口，教师要积极为学生疏通言路，让学生充分发表自己的观点，做有效的教育。

五、采取科学合理的分组，提高小组合作学习的效率

小学教育面对的受教育群体，主要是身心发育尚未成熟的孩童，此类学生具有贪玩、活泼好动等特性，对于学习没有形成正确的认知，所以在教学中教师往往会遇到学生理解能力和学习兴趣低下的问题。尤其在小学语文教学中，学生不能很好地掌握所学知识，并且还存在着学习惰性心理，只有在教师的强制管理下，学生才能进行有效地学习，久而久之学生自然会养成被动学习的习惯。因此，语文教师必须在教学中，结合新课程改革标准，采用适合学生及学生喜欢的教学模式。通过长期对小学语文教学实践的研究，发现小组合作学习方式，能够有效地激发学生的学习积极性和兴趣，基于此教师完全可以让学生在小组成员的带动下，养成良好的学习品质和思维能力。不过在开展小组合作学习模式时，教师应该选择合理科学的分组方式，这主要是由于小学生具有明显的个性差异，以及在学习能力和学习控制力方面也存在差距，所以科学分组能够有效地提升合作学习的质量。

六、在小组合作学习中注重评价，为学生指明正确方向

评价总结是教学中不可或缺的组成部分，主要是因为教师通过评价总结，能够为学生找出学习中的不足之处和优秀品质，从而帮助学生改正和发扬，所以教师要在小组合作学习中正确地使用评价和总结，以此提升语文课堂教学的质量和效率。首先，教师针对每一次小组合作学习，对每个学生都要进行客观地评价总结，促使学生养成正确的学习观念和信心。其次，为了凸显出学生在教学中的主体地位，教师还可以推行小组之间和组员之间进行互相评价，这样就可以使学生不断的自我完善。

结束语

综上所述，新课程改革实施以来，小组合作教学备受关注，它不仅可以提升学生学习语文的积极性和主动性，而且还可以引导学生在具体的问题探究中提升思维能力和创新能力，对于学生语文素养的形成大有裨益，而在当前，语文小组合作学习还存在着很多的问题，最主要的就是形式化，教师只关注了课堂组织形式，而忽视了学生的内在成长，在课程教学的过程中，学生才是课堂学习的主体，合作学习应该是学生主动性、有实效的教学活动，不应该只因形式的多彩而存在，日常的课程教学中，教师可以从趣味化的引导、合作交流问题的设计以及及时的交流反馈等方面展开教学活动，促进课程学习的实效性。

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