小学数学单元教学设计思路探析与实施策略

吕丽

摘要：“单元”即将教学内容的单元、册，知识体系归为一个本单元整体，体现学科知识的概括化、结构化，构成知识的联结，以思维导图、纲要信息等形式呈现结构化的学科知识。而单元教学设计是站在“课标”的高度，依据学生的认知特点，以教材为基础，用全局的眼光、系统的方法把教材中具有内在联系的知识进行整合、重组并形成相对完整、动态的教学设计。单元教学设计能更多地关注教学内容的本质、蕴涵的思想;单元教学设计能提高学生对数学知识的整体认识，让知识系统化;单元教学设计是用全局的眼光处理局部内容的整体化教学，有助于突破重难点。

关键词：单元教学设计;思路探析;实施策略

单元设计是一单元学习完成之后设计的关于单元内容的一种新的教学模式，也是当前教学中提高教学质量的一种途径。这种单元设计利于教师把握单元教学的内容、进度发挥了不可替代的作用。为了提高单元教学设计的效果，为数学教师提供一些思路及策略，结合数学单元教学设计的特点，笔者认为，单元教学设计应该包括课前准备、课上教学目标的达成、课后的反思与评价等基本环节，来设计策略。

一、单元教学设计的主要特点

经过笔者对教材的探究和学习，结合当前单元教学设计的进程，我认为单元教学设计要突出三个点。首先是要符合课程的特征，数学课程具有整体性和零散性，要符合学生的认知规律，在教学中制定一个实施方案，凸现数学课程的特征。其次是学生的主体地位。把握好学生的主体性地位，让学生形成以核心知识为主的知识体系，学生能够明确单元主题材料之间的来龙去脉。最后是教学方法的多样性。单元教学设计是一个单元的终结，教师要改变以往的教学方法，运用灵活多变的教学方法，教师可以根据学生的情况对单元教学设计适当改变和调整。

二、单元教学设计的指向

学生的核心素养的发展与形成只有通过各科具体核心素养的落实来完成。而只注重知识点的课时教学设计学科视角就容易受限，不利于培养学生从全局看问题和解决问题的能力，从而难以聚焦学生核心素养的形成。单元教学可以站在“学生为本”的角度，以各学科具体核心素养为纲领，整合优化课程结构，突出主线，避免狭隘的课时视角，以“大观念”的视野让学生的学科核心素养得到提升。

三、单元教学设计的思路

根据自己的教学实践，认真总结自己的教学经验，将单元教学设计分为课前、课中、课后三个环节。课前即分析学生的学情、教材的重难点、教学方法等。课中根据课前确定的教学目标和教学流程实施教学，课后及时设计反思与评价。

四、数学单元设计的实施策略

小学数学单元设计的策略都要先从单元整体的角度进行思考，再进行分课时的教学设计，呈现自上而下地的顺序根据单元教学设计基本操作流程，笔者认为小学数学单元教学设计基本流程应当由四部分组成。

（一）确定单元教学内容

合理确定单元教学内容是单元教学设计的基础，不同于“整体→部分→整体”教学模式中对单元教学内容的选择，笔者认为的单元并不仅仅是教材所划分的教學单元，教师还可以根据自己对教材的理解、对学生的了解，对跨单元、跨学期甚至是跨学年的教学内容进行有机整合，从而形成一个新的“教学单元”。

（二）进行单元教学分析

单元教学分析主要分为教材分析与学生分析两大板块。

1、关于教材分析，教师应从“纵向”、“横向”以及“内向”这三个角度进行操作。“教材纵向分析”指的是教师通过研读教材，寻找与本单元教学内容相关的前继知识与后续知识，以把握该教学内容在整个小学数学知识体系中的位置与作用，从而为确定单元教学目标提供有效的提示。“教材横向分析”主要指的是教师通过比较不同版本的教材中对于本单元教学内容的不同处理方式，更深入地了解教材对于本单元教学内容处理的方式与目的，为教学设计提供帮助。“教材内向分析”是指教师对教材进行更深入地了解，借助对课程标准的分析，以发现教学内容背后所蕴含的数学思想方法，有助于教师确定教学目标以及重、难点。

2、关于学情分析，笔者认为可以通过访谈、观察、测试等方法从“认知起点”与“学习状态”两个维度对学生的学习情况进行了解与分析。

（三）、确定单元教学目标与重、难点以及单元课时安排

确定单元教学目标是单元教学设计的核心步骤，教师需要基于其教学目标进行教学设计与教学实施。而单元教学目标不只是课时教学目标的单纯叠加，单元教学目标的确定需要体现单元教学设计的整体性，因此确定单元教学目标时，教师需要通过教材分析厘清各课时之间的逻辑关系、借助学情分析的结果了解学生的学习需求。一般而言，单元教学目标同样也可以从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”这三个维度进行确定。

在确定单元教学目标之后，教师需要通过学情分析的结果进一步找寻本单元教学中的重、难点。单元教学中的重、难点有助于教师更有针对性地进行教学设计，还能帮助教师在教学实施过程中更准确地达成教学目标。此外，教师还需要根据单元中各教学内容在单元整体知识架构中的比重与地位进行课时的分配安排。最后，再将单元教学目标分配到各课时教学中，其中跨课时目标在各课时中的目标要求并不相同，这需要教师尤其注意。

（四）、分课时的教学设计

这里的“分课时教学设计”是指教师基于单元教学目标，选择合适的教学内容，采用适当的教学策略，设计单元教学流程，以进行教学实施从而达到单元教学目标。当然课时教学之间并不是各自独立的，而是有着强烈的连续性与逻辑性。

在教学的单元整体设计中，教师还需要参考教材分析与学情分析的结果。好的教材分析有助于教师更好地把握教学内容，并能从中发现其背后所蕴含的思想方法，由此，教师需要思考采用何种教学策略、设计何种教学环节才能准确达到自己的教学目标。而好的学情分析则有助于教师更客观地了解自己的学生，以学生为本选择适当的教学内容，根据学生的学习态度、学习习惯等学情选择教学策略并设计教学流程，使得学生真正发展自身的“智慧”，让课堂变得更为高效。

总的来说，单元教学设计这种教学模式需要教师精心准备，单元教学设计才能更好地为课堂教学服务，它提现数学知识的系统性、整体性，单元教学设计也不是一个人能做好的，需要一个团队精心研究，从而它为教师合作交流搭建了一个平台。

（山东省海阳市辛安镇第二小学 265100）