基于多模态理论的中学英语阅读素养培养分析

侯媛媛

摘要：在新课改不断发展的影响下，中学英语教学迎来了全新的教学要求和目标，如何强化学生的英语阅读素养已经成为当务之急。鉴于此，广大教育者必须要采取先进的教育理念和教学方法，立足于新课改的基本要求，不断提高英语阅读教学的有效性。而多模态理论作为一种全新的教育理念，主要强调了学生多种感官的融合，为了更好地刺激学生的视觉、听觉和触觉，广大教师必须要认识到现代信息技术的优势作用，以便为强化学生的英语阅读素养创造有利的条件。

关键词：多模态理论;中学英语教学;阅读素养;培养方法

引言：

随着现代信息技术的不断发展，人们的交流方式逐渐趋于多样化、多元化方向发展，尤其是语言交流，已经不单单局限于文字形式，一些非文字形式的符号也可以用作语言交流。在这种形势下，传统的英语教学模式显然已经无法满足学生学习的需要了，这就要求广大教师必须要引入多模态理论，借助信息技术丰富语言模态，让学生在多模态语境中理解并掌握英语，同时借助信息技术实现多模态互动，进而强化学生的英语阅读素养。

1.多模态理论概述

多模态理论作为一种全新的教育理念，主要强调了人类感官与外部环境的互动性，这种互动性不仅体现在教育主体之间，而且还存在于教育客体之间。具体来说，教学活动中的互动双方既可以是教师与学生，也可以是教师与网络环境、学生与学习资源，它们在互动的过程中能够进行有效评价，进一步完成教学活动的整个过程。具体到中学英语教学中，多模态教学指的是教师借助信息技术刺激学生的多种感官，并将这些感官刺激融入到语言互动中，促使学生更好地理解英语知识，从而强化学生的多模态交际能力。换句话说，多模态教学就是以信息技术为依托，教师通过文本、图形、动画、声音等刺激学生的感觉、视觉和听觉，让学生在与网络环境互动的过程中对英语阅读产生浓厚的兴趣，从而调动学生的积极性和主动性，进而引导学生树立良好的学习态度。

2.基于多模态理论的中学英语阅读素养培养策略

2.1注重课前预习，激发阅读兴趣

多模态理论指导下的英语阅读教学中，教师需要充分发挥信息技术的互动优势，从课前准备工作入手，通过信息技术引导学生做好预习工作，促使学生在预习的过程中能够产生愉悦感和成就感，从而提高学生参与教学的积极性。具体来说，教师在为学生准备好相关阅读材料之后，学生要通过教师提供的文字图片或动画等教学形式来使用自己的视觉、听觉或触觉等模态来主动创建一个阅读语境，学生还需要在阅读过程中发现问题并解决问题。[1]此外，教师还需要引导学生借助网络交流平台反馈学习信息，同时加强与学生之间的互动，最终在互动中完成阅读任务。例如，在教学初中英语“U 2 Where is the post office？”之前，教师可以将阅读内容制作成PPT的形式，并将其分享在QQ群或微信群中，让学生通过下载链接获得预习任务，从而开展针对性学习。通过PPT，学生能够在视觉、听觉、感觉上受到刺激，更好地了解到位置关系的表达方法，从而掌握“Where is……？It is……”“Is there……？Yes，there is。No，there is not。”等重点句式的用法。最后，教师还需要借助网络交流平台对学生的预习情况进行检查，以便整合多样性的学习问题。

2.2提倡合作学习，刺激多重感官

多模态教学主要强调了教学资源的多样性，这就要求广大教师必须要整合课堂资源和网络资源，尤其是需要现代化的教学设备来为多模态教学提供必要的物质载体。[2]教师需要通过现代化的教学设备来向学生呈现出多模态的教学内容，让学生可以利用自己的多种感官来进行英语阅读学习。同时，英语教师还应该在阅读教学过程中充分发挥出自己主导者的地位与作用，引导学生以合作的形式进行自主学习，争取在丰富学生学习体验的同时，也能强化学生的英语思维，从而促进学生英语阅读素养的显著提升。例如，在教学初中英语“U 11 What do you think of game shows？”时，教师可以先为学生播放一些“game shows”，让学生在观看的过程中思考相关问题：What are the positive effects of game shows？What are the negative effects of game shows ？然后让学生以合作学习的方式进行讨论，这样便能引导学生从问题的两个方面看待问题，同时也能让学生找出问题的答案。这样不僅能够强化学生的阅读能力，而且还能促进学生思维能力的提升。

2.3布置多样任务，丰富评价方式

英语阅读课堂教学结束之前，教师应该对课堂教学状况进行一次回顾性的总结，从而为下次课堂教学提出一定的整改要求。总结之后，教师也需要布置一些课后学习任务，即口头、书面或实践性作业，教师布置的课后任务可以通过多模态的展示方式，让作业形式变得更为灵活多样，内容更为丰富多彩。[3]在学生完成课后作业的过程中，教师可以通过网络平台等现代化的通讯工具与学生进行沟通与交流，还可以让师生间以及生生间进行相互评价。例如，在教学完初中英语“U 2 What is the matter？”之后，教师可以为学生布置多样化的作业：针对重点词汇和句式进行口语训练;写一篇关于“How to care about others”的作文;让学生以小组合作的形式开展“助人为乐”实践活动等等，教师需要对学生的作业完成效果进行有效评价，同时也要引导学生互评，从而提高评价方式的多样性和全面性。

3.结语

综上所述，多模态教学不仅强调了语言交流符号的多样性，而且还突出了教学方法、互动方式、评价手段的多元性，这对构建全面的英语阅读教学体系具有重要的现实意义。为此，广大英语教师必须要认识到多模态教学在培养学生英语阅读素养过程中的有效价值，准确把握多模态教学的本质内涵，最大限度的整合多模态资源，争取在优化教学形式的同时，也能促进学生语言能力、思维能力、文化能力的显著提升，从而切实提高中学英语教学的实效性。

参考文献：

[1]黄彩霞，刘畅.基于多模态理论的中学英语阅读素养培养[J].科教文汇，2020（01）.

[2]王可.多模态教学在英语阅读教学中的应用研究[J].文学教育，2020（09）.

[3]吴尼娜.初探高中英语阅读教学中的多模态实施策略[J].科学咨询，2019（11）.

（呼和浩特市教育科学“十三五”规划课题SSWGHKT02166“通过多模态混合式阅读教学培养农村初中生英语思维的策略硏究”成果）。