提升学生思维能力的语文课堂教学策略

莫烘霞

【摘要】本文论述培养学生思维能力的语文课堂教学策略，建议教师坚持以学生为中心，关注学生思维训练，通过分析与概括、品悟与表演、对比与评价、联想与启迪等教学策略，培养学生的高阶思维能力。

【关键词】小学语文 思维能力 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）09-0116-02

语文学科核心素养中的语言、思维、审美、文化始终离不开“思”，思维是发展学生智力、提高学生能力的核心。部编版语文教材当中，双线教学的落地生根，其源头也是思维能力的提升。因此，在小学语文课堂教学中，教师要坚持以学生为中心，实现从关注知识传递向关注学习过程的转变，在发展学生阅读能力、表达能力的同时，关注学生思维训练，运用恰当的教学策略培养学生的分析、品悟、评价、联想等高阶思维能力。

一、用好教材，组织分析与概括

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确提出“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”的基本理念。教材是发展学生思维能力的主要载体和依据，教师应在课堂中设计相关的教学环节，引导学生自主研读分析课文、提炼文本关键信息，培养学生的分析与概括能力。

例如，部编版小学语文教材五年级下册《手指》的课堂教学中，笔者采用了以下三个教学步骤：

一是自主研读课文。笔者在课前布置了预习任务：（1）观看一段手指舞，初步认识手指的美;（2）观察自己的手指，体会和罗列不同手指在日常生活中的不同作用;（3）想一想自己常用的手指是哪一根;（4）了解五指之间的关系、五指与身体的关系。由于学习任务与目的明确，学生顺利完成了自主研读课文的任务，为课堂教学打下了良好基础。

二是分析课文。在课堂上，笔者引导学生以学习小组为单位分析课文构成，在把握课文各段落内容关系的同时，把握不同手指的关系。学生认为，五根手指虽然各有不同，却是一个整体。同时，笔者引导学生从形态、性格、作用等方面分析五指、了解五指，还引导学生从正反两方面分析五指。

三是提炼概括。在分析的基础上，笔者引导学生用不同的关键词概括拇指、食指、中指、无名指和小指等不同手指的形态、性格、作用。有的学生用“矮胖头肥”概括拇指的形态，有的学生用“直直落落”概括食指的形态，有的学生用“曲线优美”概括中指的形态，有的学生用“体态秀丽”概括无名指和小指的形态。对拇指、食指、中指、无名指和小指的性格，学生分别用忠厚老实、强硬机敏、养尊处优、悠然享乐等词语进行概括。而关于五指的作用，有的学生认为拇指是“担当大用”，食指是“中流砥柱”，中指是“略为扶衬”，而无名指和小指则“能力薄弱”，当然也有学生提出了不同看法，比如有的学生认为拇指是“大拙大用”，而无名指和小指是“纤小妙用”。

通过文本分析与概括，学生对五指有了新的认识，学习了如何从不同角度、不同立场分析事物、概括归纳事物特征，学生的思维能力得到了锻炼。

二、深度研读，融入品悟与表演

新课标倡导自主合作探究的学习方式，让学生成为课堂的主人。活跃的课堂氛围有利于营造轻松活泼的课堂，激发学生的学习兴趣，是提高学生思维能力的重要条件。教师可以在课堂教学中融入品读与表演，引导学生进行深度研读，进而培养学生的思维能力。

例如，为了进一步训练学生的思维能力，笔者在部编版小学语文教材五年级下册《红楼春趣》的课堂教学中，在厘清课文内容的基础上，引导学生通过合作表演，品悟名著的语言魅力。《红楼梦》理解起来有一定难度，可融合电影制作的知识进行辅助，采用“拍电影”的方法引导学生揣摩人物关系、心理活动，以浸润式教学引导学生走进红楼中，成为红楼人。

一是以读为铺垫。《红楼春趣》中的趣在哪里？笔者利用思维导图进行引导，让学生发现红楼春趣的“趣”表现在：（1）放晦气的民俗有趣;（2）文中的对话语言有趣;（3）文中的神态描写有趣;（4）文中的动作描写有趣;（5）人物性格特点有趣;（6）放风筝的场景的有趣;（7）人物关系有趣。笔者把学生分为7个小组，让学生选取最感兴趣的一个方面，朗读相关的课文段落。有的学生选读了文中的对话语言，有的学生选读了人物动作描写段落、语句，还有的学生选读了放风筝的场景段落。在这一环节中，学生的朗读注入了个性化感悟，实现了文本向情感与心灵的转化。

二是小组角色扮演。小组角色扮演的目的在于让学生对文本及其内涵有更深入的理解。为此，笔者引导学生不要急着进入角色，要求他们在小组内进行讨论，根据课文对话描写，表演宝玉取风筝、放风箏的场景。组内有导演（技术指导，神态、语气、人物关系）、演员。由于集中了小组的智慧，学生扮演角色惟妙惟肖：

预设（1）

宝玉笑道：“我认得这风筝，这是大老爷那院里娇红姑娘放的。拿下来给他送过去罢。”（感受宝玉的善良）

预设（2）

宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去，说：“把昨儿赖大娘送我的那个大鱼取来。”小丫头子去了半天，空手回来，笑道：“晴姑娘昨儿放走了。”宝玉道：“我还没放一遭儿呢。” 探春笑道：“横竖是给你放晦气罢了。”宝玉道：“也罢。再把那个大螃蟹拿来罢。”丫头去了，同了几个人扛了一个美人并籰子来，说道：“袭姑娘说，昨儿把螃蟹给了三爷了。这一个是林大娘才送来的，放这一个罢。”宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便命叫放起来。（学生演绎宝玉和丫鬟、探春的对话，感受宝玉“不摆架子”）

预设（3）

急的宝玉头上出汗，众人又笑。宝玉恨的掷在地下，指着风筝道：“若不是个美人，我一顿脚跺个稀烂。”（感受宝玉天真、纯真）

三是小组评一评。为了让学生在角色表演活动后尽快回归课堂，实现思维的提升，笔者设计了小组互评环节，引导小组之间就朗读和角色扮演开展互相评价，对演员的神态、语气进行点评，讨论是否演出了自己心目中的宝玉。通过小组互评，学生对名著人物有了更深的体会，学生的思维不再局限于文本，他们懂得了如何形象地呈现抽象的文字与概念，思维得到了拓展。

三、抓关键点，运用对比与评价

让学生在对比中产生思维火花，在评价中学会全面地看事物，这是训练思维能力的有效策略。

例如，笔者在部编版小学语文教材四年级下册《飞向蓝天的恐龙》的课堂教学中，组织学生对比文中句子，感悟用词准确，具体教学设计如下：

预设（1）

出示两句话：

①在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

②在中生代时期，恐龙经过演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。

提问：这两个句子有什么不一样的地方？哪一个句子更准确呢？

引导：更准确的句子显然是第一句。“一支”指的是恐龙的某一个分支，而不是全部;“漫长的演化”是经历了长时间的演变过程，而不是突如其来的变化。恐龙种类多，演化成鸟类的是其中的一部分，所以“一支”用得准确。演化需要非常长的时间，所以用“漫长的演化”很准确。你还能找到这样的句子，说说你的理解吗？

预设（2）

出示：二者似乎毫不相干，但近年来发现的大量化石显示……

提问：如果把这个句子中的“似乎”去掉，可以吗？

引导：“似乎”表示揣测，有仿佛、好像、不确定的意思。说明科学家判断恐龙和鸟类之间不是完全没有任何关系的，让我们更明白、体会更到位了。像这样表达准确的词句在课文中还有很多，值得我们好好品味。

通过对比和评价，学生在逐渐深入理解恐龙演化的过程中，初步掌握了對比的方法，了解了分析、推断和思辨的关键之处，明白了准确表达的好处，其分析能力、推断能力和思辨能力得到锻炼。

四、拓展延伸，进行联想与启迪

语文教学渗透读与写，关注提高学生思维的深刻性。写作是小学语文学习的重要内容，也是锻炼学生思维的必经阶段。

例如，结合部编版小学语文教材五年级下册《青山处处埋忠骨》的课堂教学，笔者引导学生在把握五指形态、特征的基础上展开联想，并完成习作。

一是引导学生联想。课件出示：（配乐）毛主席和毛岸英在一起的照片。笔者引导：“在这打湿的枕巾背后，这整个晚上的十多个小时里，毛主席想了些什么？做了些什么？又可能说些什么呢？也许他眼前不断浮现出儿子灿烂的笑容，浮现出自己教导岸英的场景，浮现出岸英体贴、关心自己的一幕幕……”学生的联想与讨论活跃了课堂，丰富了课文内容，为进一步体会作者写作意图和撰写习作打下了基础。

二是引导学生写作。笔者引导：“请你尝试运用动作、语言、神态描写的方法，用你的细节描写触人心弦！在你的练习本上写一写《毛主席的无眠之夜》。相信在你们的文字里，一定有一位平凡而伟大的父亲，一位可敬可爱的领袖，一定是有语言、有动作、有神态、有心理描写的伟人形象。”学生既要恰当地遣词造句，使行文流畅，又要深入毛主席的内心，感悟人物的情感，这是学生锻炼思维的过程。

三是启迪学生。在学生完成习作后，笔者选了部分写得较好的习作在班上展示，同时启发学生：（1）交流通过动作、语言、神态描写的方法进行细节描写;（2）体会主席作为一个父亲内心的悲痛，同时作为一个国家领导人的旷达心胸和高尚情怀。通过联想与启迪，学生由对文本的认知进而到对生命、生活的认知，学生由对知识的关注转向对生命、生活的关注，在对课文内容进行重构的过程中，学生的思维得到进一步拓展。

【参考文献】

[1]章莉.着眼核心素养 启迪语文思维——基于核心素养理念的小学生思维能力培养探究[J].语文教学通讯（学术刊），2020（5）.

[2]段潮.基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学解析[J].内蒙古教育，2020（9）.

[3]阙朝乾.让思维更加灵活——小学语文教学中发展学生思维能力的策略研究[J].名师在线，2020（8）.

（责编 雷 靖）