情境教学法在初中历史教学中的应用

阴瑞芬

【摘要】初中历史教学要充分体现以人为本的理念，好的教学情境，能够很大程度上助力教师引导学生充分交流、拓展思维，提升探究能力、知识迁移应用的能力。

【关键词】情境教学法;初中历史;应用

要在初中历史教学中适时创设教学情境，对学生产生知识探究的吸引和驱动，产生初中历史学习的情境感、融入感，辅助学生自主探究、合作共赢，对历史深刻感知。笔者结合多年的教学经验，针对情境教学法在初中历史教学中的应用进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、运用语言精心创设历史教学情境

在初中历史教学之中，教师要善于运用语言的力量，形成对学生进行历史探究和学习的驱动力，通过润色加工的艺术性语言与历史情境相结合，引领学生融入到历史情境之中，产生一种“移情现象”，增进对初中历史知识的深入感知，引发学生对初中历史知识的情感共鸣体验。

以初中历史《鸦片战争》一课为例，教师可以借助于直观形象的多媒体课件，播放清代陈澧的《炮子谣》，让学生直观看到罂粟带来的危害性，体验到鸦片毒害带来的凄凉和痛恨情感，这种“移情现象”能够促使学生把感性认识转化为理性认识，快速融入到初中历史教学氛围之中。比如，《甲午中日战争》之“黄海海战”，邓世昌的英雄事迹，现在的孩子们阅读量大，对于这些早已耳闻，这个时候如果还是干巴巴的讲解，孩子们怎么可能热情高涨呢？这时候，语言情境的作用就很重要了。为引导学生有效思考，教师需要创设引领性的提问：“战前，羸弱的清政府在做什么？日本对手又打着怎样的如意算盘？”、“北洋水师为何不堪一击？”、“黄海海战的失败是不是历史的必然？”……，有了这些问题的导向，孩子们必然能够对当时中日双方各自的情势、战斗能力有更全面的理解。更能够体悟民族英雄邓世昌那种为国捐躯的气概，迸发对民族英雄的钦佩情感。

二、运用直观教具创设学习情境

实物、图片，这都是帮助教师解说历史的好副手。让学生直观地看到初中历史知识内容，在图文并茂的情境中获得感官刺激，能充分调动学生的想象力和形象思维，进行初中历史知识的深入体悟和分析。

以学习初中历史《海峡两岸的交往》一课为例，教材讲述了我国对台的两个政策，教师可选取邓小平在社会主义现代化建设新时期伟大业绩的图片，以借助图片进行情境教学，让学生了解邓小平提出的“一国两制”、“设立经济特区”的伟大构想、科教兴国战略，看到中国人民在驰小平的领导下逐渐走向繁荣和富强，认识到邓小平的伟大业绩是不可磨灭的，由此也使学生深刻体悟到邓小平领导下的中国社会主义现代化建设史，较好地培养学生的问题解决能力和综合分析能力。继而，教师还可以鼓励学生培养收集古钱币、纪念章、邮票的爱好，不断培养学生的创新能力。

三、运用多媒体创设教学情境

历史知识的学习是相对枯燥的，比如讲“元朝的统一”，单凭教师一张嘴，难以增进学生对历史知识的理解和记忆，无法梳理出课文内容和涵义，尤其是元朝灭掉西夏、金、大理和南宋的顺序容易混淆，对此教师可以将《元朝统一图》制作为动态地图，将元朝灭掉的国家进行逐一突出显示和标明，从而帮助学生进行相关知识的理解和记忆，并通过屏幕呈现出文天祥英勇就义的场景，加深学生对历史知识的理解和记忆。

四、通过角色扮演法创设教学情境

教师可以采用角色扮演的教学方法创设情境，，从自己扮演角色的立场进行问题思考和分析，在角色扮演中进行亲身体验和思考，较好地培养学生的主动探究和思维能力。

以学习初中历史《大变革的时代》中“商鞅变法”一课为例，教师可以创设以下教学情境：假若你是当时的农户，你认为变法会对自己带来利益吗？又或换一个身份，假设你是当时的旧贵族，你对变法的态度是支持还是反对呢？为什么？教师在抛出问题之后，鼓励学生以情景剧的方式进行角色扮演。表达出自己扮演角色对立法的态度和理由，并采用古今结合的方式探究变法内容，认识到要对土地制度进行改革，使之由公有变为私有，这样才能更好地调动农户和新兴地主的积极性，获得较大多数人的支持，并采用合作交流的方式，探讨商鞅这一做法适合今天的中国吗？各小组成员可以各抒己见，自由表达自己的想法和见解，提出具有个性化、创意性的想法，最后可以进行小组点评、教师点评等方式，让学生进行总结和归纳，提高学习效率。

五、运用音乐创设教学情境

对于情景和气氛的塑造来说，音乐艺术的加入是不错的助力，以声悦人，动之以情，以学习《香港和澳门的回归》一课为例，乐曲庄严，那种港澳被割让的血泪历史，那种回归之日的“游子归家”之情，才能更好的释放出来，音乐滋润和情感触动对学生很重要。在学习日本制造的“九一八”事变的历史时，可以在播放《九一八事变》影像资料的同时，配上《松花江上》的背景音乐，用凄惨的画面、悲怆的歌声将学生引入到音乐教学情境之中，让学生讲述史实、发现历史，从整体上获得情感的升华。

综上所述，初中历史教学的情境创设要与学生的实际相联系，注重教师对学生的情境引导和点拨，使学生充分融入到教学情境之中，更好地理解初中历史教學知识，增强学生的问题分析和解决能力，有效提高初中历史学习效率。

参考文献：

[1]滕萍萍.初中历史教学中情境教学法的运用探究[J].教学管理与教育研究.2018（18）.

[2]王恩科.利用情境教学实现历史高效课堂的构建[J].教学管理与教育研究.2017（12）.

[3]马春旭.情境教学在初中历史教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（75）：143-144.

（内蒙古呼和浩特市启秀中学 010010）