在初中数学教学中调动学生的积极性

韦启锋

【摘要】课堂是实施数学教学活动的主要场所，也是实现数学教学目标的主要平台。生本教育理念指导下的初中数学课堂教学活动，是学生自主参与的教学活动。因此，教学中，教师要以学生为中心，增强学生的学习趣味，打造乐学课堂，使学生成为数学学习的主人。

【关键词】初中;数学教学;调动积极性

引言

兴趣是学生最好的老师，要想让学生学好初中数学，教师就要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生有了学习积极性，便会主动学习，探究学习的真理与知识。如此一来，学生学到的不仅仅是知识本身，还在探究知识的过程中培养出了独立思考、主动获取知识的能力，这种能力是难能可贵的，对学生终身学习极为有益。而要想达到这种教学效果，教师必须转变教学思维，创新教学方式，调动学生的学习积极性。

一、培养学生学习兴趣，激发学生数学思维

例如在初中数学《有理数的乘方》的教学中，教师可以通过趣味性数学故事的导入，使学生感受到数学知识的魅力：古代国王和臣子下象棋，相互约定，如果国王输了，则在象棋格子中依次放入大米，第一次放一粒，第二次放两粒，第三次放四粒，第四次放八粒……讲完故事后，教师引发学生思考：最后一共有多少粒大米？在这个过程中，学生就能发现，数学知识和概念并不是抽象的知识，而是具体、有趣的。在之后的教学中，教师再通过乘方的引入，引导学生解决数学问题。这一过程就是培养学生数学学习兴趣、激发学生思维能力、培养学生数学核心素养的过程。在数学教学中，應该始终将培养学生数学学习兴趣放在首位，锻炼学生的数学思维、培养学生的数学思想和意识，提高其数学学习能力。

二、构建数学情境，激活学生数学思维

在科技和互联网的飞速发展的情况之下，大部分学生本身的学习方式、思考方式、信息获取方式发生了极大程度变化，若教师仍利用传统的手段和方法开展数学课堂教学，将难以全面调动学生的学习主体性和积极性。基于此，教师应充分掌握高效课堂构建的交互性、创新性、多元性、实践性原则，了解学生的形象思维和逻辑思维发展的具体规律。掌握课堂教学过程当中的各种影响因素的制约条件，借助先进系统和软件实现静态化数学教学知识的转化，利用更具代表性和生动性的音频、文本、动画、图片、视频、符号等的形式，展现晦涩、枯燥、乏味的数学知识点。以全面激活学生思路，有效激活学生的思想情感为目的，为其构建围绕教学主题的数学高效课堂教学情境。巧妙的设置难度适中的数学问题，鼓励学生参考情境和教材，在具体的环境和场景之下进行深度的分析、思考、研究、探索。以使学生能更好地掌握和理解本章节的重难点知识。

三、生活体验，延伸趣味

生活是教育的本质，在打造乐学课堂的时候，教师不仅要在课堂导入环节应用生活资源，激发学生的学习兴趣，还要在总结阶段引导学生体验生活活动，对所学知识进行灵活应用，实现数学趣味的延伸。因此，教学中，教师在讲授了新知内容之后创设生活活动，驱动学生体验。例如，在教学概率相关知识的过程中，教师可以结合实际生活中常见的例子展开教学，使学生对所学的数学知识有直观的理解。教师可以结合超市经常开展的抽奖活动进行教学，即转盘分为各种颜色，转动指针，指针停留在不同区域，即可获得对应区域的奖项。通过这一教学，学生会发现，原来概率等数学知识广泛存在于实际生活中，与实际生活紧密相关。同时，学生在这个过程中，能够应用数学知识和实际生活经历，解决生活中的各种问题。教师的数学教学不能脱离学生的实际生活，只有学生感受到数学知识与实际生活的关联，才会进一步产生探索数学的欲望，积极思考数学问题，并实现对数学知识的深入应用，达到培养数学核心素养的目的。

四、动手操作，获取乐趣

在数学课堂教学过程当中，教师应以创新、综合、前瞻的眼光对合作实践进行分析，考虑学生之间的差异和共性，引进分层教育思想与合作教学意识，从不同的层面和角度入手进行课堂教学活动的设计。合理的将4～8个学生划分为同一小组，以实现同质异质、异质同质、优势互补为前提，对小组学生数量、能力、层次进行调整。并根据小组人员构成和个体特质进行综合实践任务的设置，在其中增加具有创新性和趣味性的环节，确保活动任务具备螺旋递进式特点，以期能更好的契合小组学生的思考特性和认知特性。也可在课堂教学当中增加学生喜闻乐见的数学知识竞赛、角色扮演、生活场景再现、主题辩论、益智游戏、数学游戏等环节，引导小组学生根据自身需求和兴趣偏好进行参与，以为学生营造和谐、安全、稳定、良好的合作实践氛围。而在这期间，教师也应扮演好组织者和引导者的角色，以客观、平等的姿态参与到综合实践过程中，为学生提供参考思路和实践意见。鼓励学生大胆的各抒己见，就自己存在的问题和独具特色的想法，与其他学生和教师进行交流，借助多方力量进行分析和论证，有效攻克综合实践难题。

结束语

总而言之，在初中数学教学过程中，教师扮演着重要的引领者角色。乐学课堂是以学生为中心的课堂，教学过程中，教师要将参与课堂的权利还给学生，创设情境，激发学生兴趣;动手操作，获取学习乐趣;生活体验，延伸数学趣味，使学生在积极情感的驱动下有效地学习数学，提高学习质量。

参考文献：

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