浅谈小学数学教学与学生思维能力的培养

马艳

【摘要】小学阶段是学生的启智时期，在此阶段对学生的思维培养具有延续性和定向性。教师要对学生进行有效的价值思维导向，让其养成优秀的学习行为习惯，在不断深化的学习中培养一定的适应能力，从而帮助学生进行思维的积极定势。但在目前的小学数学教学中，教师对学生思维能力的培养是存在一定教学空缺的，而教学标准的固定，教学形式的严密，教学进度的紧凑在一定程度上影响了教师的教学方式和教学机制。本文以小学三到四年级为主要研究对象，就当前小学数学教学中培养学生思维能力的内在逻辑以及小学数学教学中培养学生思维能力的有效策略展开论述。

【关键词】小学数学教学 思维能力培养 有效策略

【正文】小学阶段是学生多种能力培养和形成的重要阶段。在教学过程中教师应该注重对学生能力的培养和锻炼。在能力培养锻炼过程中，学生会形成有效的思维方式，通过转化将其内化为行为方向，利用思维指导实践，形成科学高效的行为机制。处于三四年级的学生，由于年龄较小，对事物的认知较为朦胧扁平，视角也比较单一，在这种情况下更加需要对其思维进行培养锻炼，帮助学生养成正向积极的思维模式。教师也需要摆脱原始固化的教学模式，通过有效转化形成更加适合学生现状解决学生问题的教学模式，扩大学生思考边界，保证教学成效。将其培养出的优秀特质延伸拓展，扩大教学成果的适用性。

一、当前小学数学教学中培养学生思维能力的必要性

在小学数学教学中，学生思维能力的培养是帮助学生跳出原始固化思考定势的有效途径。思维能力的培养锻炼实际上就是对学生的学习认知，思考模式，思考手段，以及在思考后做出的行为机制进行一定的科学有效的引导。学生是个体，由于学习环境生活环境的差异，会形成个体思维方式的差异化。而差异化的思维方式会影响学生的学习成果和学习质量。教师在进行数学教学的过程中帮助学生培养思维可以帮助学生更加合理的进行思维锻炼，帮助其定向思维方式的松动，更加自由的利用不同的思維方式面对不同的问题，让学生思维能力更加的跳转和灵动。在数学学习过程中，一定意义上的数学思维可以让学生具有更加活跃的学习细胞，当教师对学生进行数学思维的培养时，学生可以得到一种高效灵气的思考方式，面对数学课程时效率可以得到有效提高。

二、小学数学教学中培养学生思维能力的有效策略

2.1有效创设教学情节，培养学生专注度

教师在进行小学数学教学时要注重方式和手段，通过学生更加容易接受且乐于接受的方法进行有效的教学。当教师在进行小学数学教学时，要明确学生的主体地位，重视学生的观感和教学体验。在教学情节的创设上，教师可以带给学生更多不同的教学体验，面对数学课堂时可以得到多视角，多方向的教学方法，通过这种情节化的教学方式，学生的学习思维能够进行有效的转化，增加其思维活性，跳出原始思维局限，看到更多东西。当学生在教师创设的教学情节中进行数学学习时，可以产生一种具有代入感和直观感教学体验。在教师科学创设的教学情景中，学生可以得到区别传统教学内容的教学体感，其面对数学课堂时的专注度能够提高。当学生培养出一定的专注度，会更加愿意投入数学课堂，在数学课堂中培养出有效的数学思维，同时也得到一定程度的试炼。学会思维转化和思维转变，在有效情节中扩大其思考范围。

例如，在小学数学人教版三年级上册第七课《长方形和正方形》的教学中，教师可以通过教学情节创设，将课程内容直观化的表现出来。教师利用生活中的具有图形性质的物品引起学生的思考。例如教师可以通过一定的外界手段，讲课程内容展现在学生面前，带给学生生动鲜活的教学体感，使其具有一定的课堂参与度。钟表，书本，桌子此类物品可以作为教学道具，让学生进行观察和研究。在教师创设的课程情节中引导学生对这些物品进行思考和延展。教师并对学生进行提问，抽取学生进行回答，形成双向互动，让学生的课堂参与感和直观感更加强烈，距离教学内容更近，培养起思考的专注度课堂的专心度，实现学生数学思维的培养锻炼。

2.2丰富教学手段，拓宽学生思维空间

教师在教学过程中可以利用有效科学的教学手段带给学生更大的思考和想象空间，当学生的思维转化能力得到培养锻炼时，对其学习质量和教学教学水平提高具有重要作用。当教师通过拓展教学手段的方式对学生进行教学引导和教学空间搭建时，学生的视角可以得到多方面的丰富和衍生。在教学手段的丰富中，学生的思考范围和思考空间可以得到有效的扩大和拓展，在这个过程中，学生的思维方式可以得到有效的丰富其思考空间也能够得到一定程度的延伸，搭建科学系统的且宽泛的思考框架。在培养学生思维能力的基础上，帮助学生跳出固定化认知模式，保证教学内容与学生现状匹配度，实现高效教学。

例如，在小学数学人教版四年级下册第七课《图形的运动中》教师可以利用多媒体的手段丰富教学手法，带给学生一定的思维拓展空间。在多媒体手段的教学中，教师可以通过动态演绎的方式将图形运动的趋势和状态展现给学生，让其更加理解图形运动方式，对轴对称和平移的概念有一个具体深刻的认知。同时在这种教学方式下，学生的定向思考方式可以得到有效的转变，不断的拓展丰富对事物可能性的思考空间，帮助学生在思维模式上产生跳脱原生定势思考行为的有效机制。同时其想象空间和思考能力也得到培养。有利于提高教学质量，保证教学科学高效，培养学生数学思维。

【结束语】在小学数学教学中，教师要重视对学生思维能力的培养和锻炼，通过有效手段丰富学生视角，拓展学生思维空间，延伸其思考方向，实现教学有效性，保证教学质量。

参考文献：

[1]彭艳贵. 基于理解的小学生数学学习[J]. 现代基础教育研究，2019，33（01）：109-114.

[2]孙娴. 小学数学情境设计的研究[J]. 现代基础教育研究，2012，5（01）：155-161.

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