探析优化小学数学课堂教学模式的策略

叶菲

【摘要】现在，新课程改革实施如火如荼，小学数学教育教学迎来了新的发展机遇，也迎来了前所未有的挑战和更高的要求。在这种情况下，传统的灌输式教学方式的弊端更加突出，甚至会对学生的发展和新课程改革的推进产生负面影响。因此，数学教学模式的转变、创新和升级势在必行。在此基础上，结合教学实践，从优化教学内容、优化教学过程、优化教学技术三个维度，系统分析了优化小学数学课堂教学模式的科学方法和具体策略。

【关键词】优化;小学数学;课堂教学模式;策略

受应试教育等传统思想观念的影响，一些教师着眼于学生学业成绩的提高，掌握课堂控制权和话语权，盲目使用灌输式教学策略和方法。但将学生置于被动接受的境地，会导致学生学习兴趣下降，甚至出现抵触情绪，抑制学生想象力和创造力的发展。影响整个教学的效率和质量。针对这一现状，广大小学数学教师应从学习实际出发，结合数学学科特点，推动数学教学策略的创新，以促进教学模式的不断优化。只有这样，才能真正实现高效率、高质量的小学数学课堂教学。

一、优化教学内容，实现数学生活化教学

在小学数学教材中，几乎每一册都有日常生活中的数学章节。本设计的目的是拉近数学与生活的距离，提高学生在教学中应用数学的能力。因此，在教学过程中，教师可以优化教学内容，开展日常数学教学，确保学生学得会、用得上数学知识，从而不断丰富学生的数学应用能力。提高学生的数学应用意识。

比如，在《扇形统计图》教学中，笔者先是借助投影仪展示了绍晓家庭一天内各类食物的摄入量统计表，学生在自主计算的基础上将数据填入表中。然后，作者鼓励学生通过自主制作或合作学习的方式将其转化为扇形统计图。然后将学生制作的统计图和柱状图同时展示出来，让学生发现不同类型统计图的优点以及从统计图中可以获得的信息。然后，笔者请他们仔细观察作者呈现的绍晓一日食谱，重点关注不同种类食物的搭配，让小学生谈谈与平时饮食习惯的不同之处，向他们渗透健康饮食教育。通过这个过程，让学生感受到数学的无处不在，并对下一步的教学内容充满期待。

二、優化教学过程，确保教学活动效果

小学数学课堂教学过程是教师引导学生掌握知识、发展能力的过程。教师应抓住每节数学课有限的时间，为学生呈现最佳的教学效果，以保证课堂教学的效果。小学的很多数学知识都与学生以前学过的知识密切相关，六年级的学生也有自己分析问题、解决问题的能力。因此，教师可以利用合作教学法为学生提供更多的表演机会，引导学生在活动中分析教学内容、获取数学知识、掌握学习方法。

比如，在《正比例和反比例》一节的教学中，笔者要求学生分组自学这一部分的内容，并为学生制定了相应的自学大纲：1了解什么是正比例，什么是反比例;2正比例和反比例的性质是什么？3除了课本例题外，每组都给出两三个正比例和反比例的例子。同时，明确了小组合作学习的具体步骤，先用十分钟的自学教材例句，然后通过小组合作找出教师大纲中问题的答案，最后推荐两名学生作为小组代言人回答教师的问题。在这个过程中，笔者随机参与每个小组的讨论，回答学生在提问过程中出现的问题，并对活动进行定时，保证了合作学习的有序性和有效性。最后，学生对这部分知识有了透彻的理解。需要在两个班级完成的任务，都是学生在一个班级完成的，学习效率也很高。由此可见，小组合作学习模式，在适当的学习内容中应用，辅之以教师的有效组织，能以最优化的方式有效地辅助我们的教学实践。

三、优化教学技术，体现教学现代化的特点

毋庸置疑，现代信息技术在教学中的应用是优化教学的重要途径。因为运用现代信息技术可以将所学内容以更直观、更生动、更生动的形式展现给小学生，从而弥补小学生空间思维能力和数形组合能力的不足，保证小学生学习效率的更大提升，所以在小学数学课堂教学过程中，教师可以合理借用信息技术的参与。避免数学抽象、不易被小学生理解的缺点，取得更优异的课堂效果。

例如，在学习图形的运动过程中，教师利用信息技术通过媒体技术展示俄罗斯方块这一常见游戏，包括演示动态图片、播放视频等。让小学生直观感受图形旋转平移的变化过程。在这一过程中，中小学生在游戏的鼓励下有着强烈的学习热情，并通过图形的运动认清了图形平移的距离、旋转的次数以及图形之间的关系，为学习新知识打下了良好的基础。

总之，小学数学教学对学生未来的学习具有深远的意义。在当前教育技术蓬勃发展、教学方法层出不穷的时代，作为一名小学数学教师，需要做的就是抓住时代发展的机遇，用自己的勤奋和智慧优化教学内容，实现数学的日常教学，不断优化教学过程，确保教学活动效果。同时，还要保证教学技术的优化，体现教学现代化的特点，为那些渴望知识、渴望成长的孩子们带来更多精彩的课堂体验，确保他们在这段时间里在学习过程中不断收获，让整个小学数学课堂教学真正动起来、活起来，达到理想的教学境界，展现出应有的魅力和价值。

参考文献：

[1]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].西部素质教育，2017，3（12）：152-153.

[2]吴丽.以生为本，构建趣味课堂——小学数学课堂趣味教学实践初探[J].教育现代化，2017，4（10）：234-235.

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