探究班主任工作中的渗透艺术

张晓敏

【摘要】在班主任教育和教导学生过程当中，有很多方式方法可以运用。而班主任的渗透艺术，不仅是一种非常重要的工作方式，同时还是推动一切行为活动向积极方向发展的主要动力。班主任的渗透艺术是基于知识、理论以及长期不断实践过程当中逐步形成的。一个班级管理的质量优劣，对于学生的教育效果有着至关重要的影响，更影响着学生的教育方向，全面掌握和灵活运用班主任工作当中的艺术渗透，对于引导班级朝着良性方向发展，培养学生良好的学习与行为习惯，提高教学效率和质量，确保班主任高质量的完成育人重任具有非常重要的现实意义，基于此下文当中对班主任工作当中的艺术渗透进行探究和分析，以供参考。

【关键词】小学班主任;班级管理;渗透艺术

班主任工作是一项塑造人的工作，同时班主任工作也是一门艺术，一门很难完全渗透的艺术。作为班级主任也是班级的领头羊，为了将学生工作充分做好，应当在工作实际用心去揣摩，不断的去探索、去实践，采取切实有效的方式方法对学生开展教育教导，开启学生心扉，并成为点燃学生心灯的火源，助力学生的成长和发展。下文中，结合近年来担任小学班主任工作，越来越体会到《教育心理学》当中“和风细雨，润物无声” 渗透艺术产生的积极效果，就此，对班主任工作当中的渗透艺术进行分析探讨，以供参考。

概述班主任工作的渗透艺术

班主任在学生教育教导方面发挥着非常重要的作用，直接影响学生的成长和发展，而在对学生教育教导过程当中有很多方式方法可以运用。而分析这些教育教导方式方法发挥作用的机制，是学生和思想层面对教育方式与教育内容的认同和同化。这种机制包括的类型主要有两种，一种是暴风骤雨般尖锐的批评说产生的顿悟，而另一种是和风细雨，润物细无声的教导，所引发的心理层面的同化。在对学生进行教育教导过程当中，前一种方式方法应当慎用，而后一种方式方法则应当广泛推广普及应用，是一种具有较好效果的一类教育教导方法，而且这种教育方式方法在时间不断推移下，还会有相应的积累效应产生，对学生的心灵起着潜移默化的塑造作用，能够使学生的思想得到有效感染，对学生情感起到较好的熏陶作用。渗透艺术作为班主任对学生进行教育，教导的重要方式方法，对其作用过程进行分析研究，实质上就是班主任，如何把正确的观念、思想和行动向学生进行传授，逐步的渗透给学生，进而达到理想的教育教导效果，在学生成长和发展过程当中发挥积极作用。作为教育学生应用最为普遍，而且效果最好的渗透艺术，和其他工作一样，只有将班主任工作当中的渗透艺术充分做好，才能产生更加理想的正效应，而如若做的不好，也会有负反应的出现，这些和班主任工作当中渗透艺术的合理运用密切相关，那么如何在班主任工作当中运用渗透艺术呢？针对这一问题进行如下探讨。

一、语言渗透，和风细雨

“言传身教” 是我国古代教育家所倡导的，所谓“言传” 便是借助语言来对人进行教育教导，运用的语言教育应当是正面的，有着强大的舆论导向能够形成大气候，让学生对其中正确的理念有一个深刻领悟，同时也可运用循循善诱，逐步启发的形式对学生进行教育教导，保证教育成效。

师生之间进行推心置腹的沟通交流，能够使班主任和学生之间的心理距离进一步缩短，同时也为思想教育工作奠定了良好的前提，学生的思想都非常敏感，而且积极向上。倘若班主任能够和学生深入的进行心灵沟通，在融洽的条件下彼此交流自己的想法，便能使片面认识得到有效弥补，还能发挥谈话内容对学生的教育作用，起到良好的鼓励作用，让学生体会到和老师沟通交流，能够使其保持积极向上的良好心态。

二、表情渗透，润物细无声

表情作为人非智力因素，对班主任的态度、意见和思想发挥着重要的传递作用，班主任进行班务工作开展过程当中，借助丰富的表情，信息传递，并对很多事情进行处理，对表情渗透合理的运用，能够起到非常好的工作效果。

学生在不断努力过程当中，获得了一些成绩，或者高效的将某项任务给完成，班主任向其投以满意的微笑，便会对学生起到巨大的赞许作用，更让学生体会到其中的喜悦，与老师产生情感共鸣，表情的流露加深了感情的沟通，更增加了彼此的理解，使学生更加信任老师。

对于表情渗透而言，主要通过情感交流的方式进行表情渗透，能够让尴尬的局面变得自然起来，还能使让人生畏的批评也变得那么柔和，富有情理便于被接受，通过表情载体，并发挥情感交流媒介作用，为学生构筑了一个非常优越的心理环境，便于学生敞开心扉，流入更多善意的东西，在这种交流下，将老师和学生的双边心理活动给充分体现出来，增加彼此的沟通与交流，达成谅解，实现同心同德“此时无声胜有声”的理想效果。

三、行为渗透，为人师表

先进的教育思想非常重视身教，倡导老师在对学生教育教导过程当中，应当通过行动，证实哪种行为该做，哪种是不应当做的，学生从老师的行动当中对正确或者错误的东西进行辨别与破译，这便是行为渗透，班主任在对学生进行教育过程当中，不仅仅是进行正面教育，很多时候还需要日常事务与集体活动中进行渗透教育。

学生的日常行为规范，是班主任最头疼的一件事。强调教室里不能打闹、讲话要文明、要爱护公物等，但却效果甚微。班主任若能身体力行，身先士卒，做出榜样，学生会仿而效之。班主任的行为，就是最好的规范，不需要语言解释，不需要共同商讨，班主任良好的行為规范，长时间后会渗透到学生思想之中，渗透到学生行动之中，这种记忆可能是永久的。

我们随处可见的事实是：班主任要求学生尊重他的人格，自已却做不到。批评学生时采用冷潮热讽，伤其自尊的方法，而且自认为效果佳。给学生的印象是对付或打击罪犯，而不是教育学生。流行的说法叫“心理迫害”，班主任的言行不一，或者是将自己游离于班级之外，或将自己凌驾于班级之上，没有带来正导向作用，只能产生负导向，甚或是恶果。我们强调行为渗透，更珍重班主任的垂范作用，引导作用。要求学生做到的，班主任自已要做到;学生不该做的，班主任应自觉杜绝。

参考文献

[1] 王慧君. 浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术 [J]. 科教导刊 ，2014，（17）：144-145.

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