浅谈小学数学课堂教学优化的策略

李国华

摘要：小学数学教师要高度重视小学数学课堂教学效果，不仅要尊重学生学习的主体地位，更要通过不断优化课堂教学方法，培养小学生自主学习能力，并由此促其独立发现问题、深入思考问题以及解决问题的能力。本文立足多年教学实践，首先就小学数学课堂教学优化的意义进行阐述，进而就影响小学生数学学习的主要因素进行分析，在此基础上，就小学数学课堂教学优化的路径进行探讨。

关键词：小学数学;课堂教学;优化路径

一、小学数学课堂教学优化的意义

素质教育伴随着新课改的深入，越来越受到高度重视。但现实教学状况却不尽如人意，分析其原因，主要课堂教学方法与实际要求存在一定差距。由此可见，小学数学课堂教学优化具有重要的意义[1]。

（一）利于促进学生养成良好的学习习惯

小学生正处于身心成长阶段，因此，教师在进行课堂教学时，需立足于小学生好玩好动、学习自制力较差以及课堂上注意力不集中、喜欢交头接耳等问题，不断优化教学方法，通过采用小学生喜欢，且具有吸引力的课堂教学模式，吸引并引导学生参与课堂教学，并在此过程中，有意识纠正小学生不良学习习惯，并引导其构建正确的学习习惯。

（二）利于培养学生数学思维意识与数学应用能力

学好数学的前提条件是，为学生构建数学思维意识。而小学生正处于启蒙阶段，也是培养其数学思维意识的重要时期，而课堂教学的优化，需要数学教师将培养小学生数学思维意识作为教学的出发点，通过有效设计教学的每一环节，找准教学切入点，营造良好的课堂学习气氛，并在这一过程中，观注学生对学习情况的反馈，以此增强学生对数学知识点的理解，促其应用能力的提高。

二、影响小学生数学学习的主要因素分析[2]

（一）小学生年龄特质影响其对数学知识抽象性的理解

小学生阶段，其心智尚未成熟，以形象思维为主，而数学是较为抽象的一门学科，因此，增加小学生学习数学的难度，且致其对数学知识的记忆与理解难度均较大。在课堂教学过程中，尽管教师会借助一些道具、视频或图片等向学生直观的展示所要讲解的数学知识，以助推小学生理解与消化，但题目一旦变换外形，很多学生还是不会做，对知识点理解不够透彻，导致认知出现偏差。因此，在教学的过程中，需要教师立足小学生形象思维的特点，将抽象知识转换为小学生能够理解的形象认知，这样，小学生才能不再完全依赖教师，建立自己的问题解决思路。

（二）小学生现有的逻辑思维能力难以驾驭数学知识的连贯性

在数学学习过程中，由于小学生现有的逻辑思维能力有限，很难将前后所学知点完整的惯穿起来，融会贯通;而数学知识的连贯性非常强，且其知识体系非常严谨。因此，教师在课堂教学时，需高度关注小学生这一学习特点，通过优化教学方法，启发与引导小学生深入理解与理清各个章节知识点之间的关联性，增强学习的主动性，跟随教师的讲课节奏，明确知识点之间的联系与转换，从而增强对数学学习的驾驭能力。

三、小学数学课堂教学优化的路径探讨

（一）以课堂教学氛围优化，促小学生学习积极性提高

良好的课堂教学氛围，是吸引小学生参与教学，并提高教学质量的关键环节。教师在实际教学时，需要做到：一是突出小学生在课堂学习的主体地位，营造和谐向上的课堂教学氛围。在课堂上，教师可以通过问题设置，引导与鼓励学生主动提问、自主思考、提出质疑，敢于与教师进行思想碰撞，让学生掌握学习知识的有效方法。如在教学“观察物体”内容时，教师需针对教材中涉及的对称与对称轴两个概念进行有效讲解，一方面让学生自己动手制作或寻找相关图形;另一方面以合作学习小组形式，让学生之间进行讨论，并引导他们观察窗户的形状。这样的教学氛围平等和谐，既利于学生理清两个概念，强化记忆，又吸引学生参与教学，更利于促进学生养成合作学习的意识。二是通过创新教学载体，营造良好的课堂教学氛围。如开设情境教学模式，通过借助多媒体或者创设相应的游戏情景，融灵活性与趣味性为一体，将枯燥的、抽象的数学知识转变为贴近小学生实际生活的生动场景，激发小学生学习兴趣，吸引其自觉参与到教学之中。情境教学法符合小学生年龄特质，有助于小学生对数学知识的理解与学习，增强其学习的自信心。如“认识人民币”教学时，教师可先借助多媒体为学生设置一超市情境，然后让学生分别扮演售货员和购物者，讓学生在体验购买中，认识人民币。这样的情境创设教学，趣味性十足，既不脱离教学大纲，又利于学生的数学思维模式的培养。

（二）以课堂教学方法优化，促小学生自主学习能力与应用能力提高

创新教学方法始终是课堂教学的主题，尤其是随着新课改的深入，对课堂教学质量提出更高要求，同时，针对学生素质教育标准的提升，更促使教师在与时俱进自身教学理念的同时，更要不断创新教学方法，以适应新时期教育的需要。一是在课堂教学时，教师要充分尊重学生的主体地位，做知识传授的引导者，让学生主动参与课堂教学活动，助推学生多动手、多表述、多思考，引导学生养成自主学习、探究学习、合作学习的能力。二是以设计问题导入，引导学生去主动思考，并找寻问题的本质。在课堂教学时，师生之间通过反复的问答，增强学生对数学知点之间的连贯性认识，从而培养其连贯性思维模式。在这一过程中，学生观察、概括、比较、分析、探究等能力培养至关重要。三是教师在明确所采用的教学方法时，首先需立足于教材;其次需以助推与培养小学生学习能力为切入点;最后进行科学合理的分析，以确定有效的教学方法。如学生学习“圆”这部分内容时，教师可通过问答方式，引导小学生认识圆，理解其概念;为进一步提高学生圆的理解，可采用最后采用游戏教学法，让学生亲自行制作圆形物品，并比赛看谁作的又快又好，这样课堂的趣味性增强，学生学习的意愿增强。

综上所论，优化小学数学课堂教学，是新课改大背景下的必然要求，更是提高课堂教学质量与效率前提条件，对于培养小学生数学思维模式，促进其综合学习能力提高，具有重要的现实意义，需要小学数学教师在实际教学中，不断提高自我教学水平，增强对课堂教学的驾驭能力，为小学生未来更深入的学好数学筑牢基础。

参考文献

[1]祁莉.优化课堂，激发学习——浅谈小学数学教学策略[J].学周刊，2019（34）：70.

[2]付合生.刍议小学数学课堂教学的优化策略[J].中国校外教育，2019（14）：135，137.

（广西田东县林逢镇中心小学  531500）