论随文练笔驱动下的小学语文习作教学

裘笑艳

摘要：小学语文习作教学是语文教学重要内容。针对小学语文基础处于提升阶段，学生字词积累、生活阅历感受、文笔表达等能力的培养成为语文教学重点培养内容。基于此，教师应针对语文教学随文练笔驱动下的小学语文习作教学模式进行研究，通过教学实践中随文练笔的特点，使学生掌握这一习作方法与现实相贴切、内容简短的特点，进行习作练习，以此提升學生写作能力。

关键词：小学语文;随文练笔;习作教学

前言：

随文练笔是作文教学中一种习作练笔形式。具有题材短小、内容生动简短与现实契合的特点，是学生很好进行习作水平训练的有效途径。基于此，小学语文教师应借助随文练笔进行习作教学的开展，有效激发学生习作积极性。同时，随文练笔还可以将学生日常积累的语文知识有效地应用到习作练习中，并在练习的过程掌握更多习作方法，培养学生良好习作习惯，提升习作能力。

一、随文练笔，教学模式创新，提升趣味性

作为语文教学中普遍应用的随文练笔教学形式，教师应在教学模式上进行创新，以此营造出一个良好的习作环境，提升学生习作兴趣。使学生在兴趣的驱使下，完成随文练笔教学效果。这些教学模式的创新，教师可以针对不同习作内进行不同教学模式的创设，以此彰显出创新式教学形式的特点，达成提高随文练笔趣味性的目标。

如，在《海上日出》教学时，教师就可以借助多媒体新型技术手段，展开随文练笔教学活动，通过多媒体课件将授课教学内容中“海上日常”的相关信息，呈现出来，让学生通过文字进行图片、影像、或声音进行直观感受海上日出时“突出重围”“一刹那”“镶”“紫”等的精彩图片，感受海上日出的美丽景象，激发学生内心的喜爱之情，从而使学生可以完成练笔。同时，学生在随文练笔的过程中，因为多媒体创新教学模式，学生的直观感受与内心的结合完美呈现，将学生对海上日出的壮丽景观感受颇深，有效达成学生与教学内容的共鸣，进而轻松描绘出自己的感受，并将这种感受记录下来，形成一段精美的随文简短习作。提高随文练笔效果。

二、随文练笔，习作专题练习，提高有效性

随文练笔驱动下小学语文习作练习，应以教材内容具体要求进行专题练习，以此提高练笔有效性。同时，针对小学生记忆能力还不是很强，有些重要环节还需要不断进行巩固，才可以扎实基本功的反复练习阶段，以此培养学生养成巩固新知识的习惯，使学生随文练笔能力不断提升，并掌握有效的随文练笔方法，提高随文练笔的针对性以及有效性。

如，在《三月桃花水》教学中，教师就可以课文中将春水叫做“桃花水”进行有感情的朗读，领略其中优美的句子之后，读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情。进而通过文中“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？”进行相关水的专题随笔练习。同时，通过这篇课文中“三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流啊。”“三月的挑花水，是春天的竖琴。”“三月的桃花水，是春天的明镜。”学生针对这样的句子，进行综合性句子的模仿练习，以此达成随文练笔的习作练习目标，让学生在教师引导下。总结出相类似习作作品内容习作方法，并尝试着运用相类似的手法进行习作练习，参照教学模板，有针对性随文练笔，使学生综合习作能力以及综合习作水平得到有效提升，展示出学生习作水平，以此提高学生随文练笔的水平。基于此，教师在教学汇总时，应注重结合相关的习作专题内容，指导学生通过不同教学内容及时进行随文练笔，达成驱动有效性，进一步有效提升习作水平，使学生在学习总结的过程中，语文综合学习能力也随之递增，习作水平更是提升到一个新的台阶之上，习作综合素养提升，进而高效率地提高随文练笔习作有效性。

三、随文练笔，完善评改评价，提高自信心

随文练笔习作教学中，完善作文评改评价环节是非常重要的环节。教师的评改与评价环节，使学生习作透过教师的评改，发现自己的问题，进而又通过教师的评价，提高习作自信心。同时，教师在进行习作评改时，可以及时发现学生在习作过程中的遣词造句、用词得当、主要内容表达等方面出现的问题，及时给予纠正，有效提升学生习作能力。

如，在《飞向蓝天的恐龙》这篇文章学习时，针对文中恐龙相关知识的学习“说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸王龙或者笨重、迟钝的马门溪龙”，“谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现出轻灵的鸽子或者五彩斑斓的孔雀”“恐龙经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”“科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系。”“是一种小型恐龙的后裔”“恐龙是如何飞向蓝天的呢？”学生通过课文中这些丰富的恐龙知识学习，在教师的引导下。通过默读将不懂的问题写下来，并尝试着自己解决，进而有效地理解整篇文章主要内容。同时，通过分析文中语句的表达，将这些有效的句子拿出来像“科学家们希望能够全面揭示这一历史进程”读透读懂，并经过读懂说一会所自己的体会。这些教学过程结束后，教师就可以在理解的基础上，可以清晰地表达出自己的体会。并以解说员的身份，简明扼要地介绍恐龙飞翔蓝天，演化成鸟类的过程。并将自己见解的内容记录下来。教师通过学生记录下来的随笔，进行评改并发现学生习作问题，及时给予纠正，是学生有地方是就行问题的改正。同时，教师在评改结束后应及时给予评价，并通过评价，以激励的模式针对学生习作过程中的劣势与优势进行评价，出现问题的地方，和风细雨般进行指点，而针对优势的地方，应及时给予鼓励式的赞赏表扬。通过这样的评改过程以及评价模式，提升学生习作自信心。

总结：

小学语文习作教学是语文教学重要内容，教师应针对语文教学随文练笔驱动下，小学语文习作教学模式进行研究，通过教学实践中随文练笔的特点，使学生掌握这一习作方法与现实相贴切、内容简短的特点，进行习作练习，以此提升学生写作能力。同时，依据随文练笔习作练笔形式，应用其题材短小、内容生动简短与现实契合的特点，将学生日常积累的语文知识有效地应用到习作练习中，培养学生良好习作习惯，进而提升习作能力。

参考文献：

[1]陈凌墨尚.利用随文练笔提高小学生语文写作水平[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019，（3）：94.

[2]叶玉萍.随文练笔，理想交汇 ——小学语文阅读教学中写作教学有效渗透措施[J].课外语文（上），2019，（8）：135-136.

浙江省嵊州市剡溪小学 312400