巧用信息技术，培养空间观念

陈慕环

摘要：作为小学数学教师，教学时应当关注数学核心素养，聚焦对学生的核心素养的培育。空间观念便是当下学生应具备的一种核心素养，需要教师时刻关注。教学时，教师除了关注学生的基础知识和基本技能的形成，还应当注重对学生空间观念的培育，促进学生掌握长远性发展的学习能力。基于此，笔者将以小学数学课堂教学为例，浅谈应用信息技术培养学生空间观念的方式。

关键词：小学数学;信息技术;空间观念

学生的空间观念是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力之一。作为小学数学教师，在课堂教学中优化教学手段，充分运用信息技术，借助直观、生动的形式，将知识展现得更为形象，有助于培养学生的空间观念。那么，在小学数学课堂上，教师如何灵活应用信息技术，培养学生空间观念呢？下面是笔者的尝试。

一、巧用信息技术，创设生动情境

在较为生动的情境引导下，学生对数学模型、空间的认知就更为活跃，更愿意融入具体的情境中，增强自身的学习能力。小学数学教师在进行教学时，自然需要将信息技术更好地应用起来，引导学生深入情境，直观清晰地观察、思考，初步形成空间观念。

教学四年级上册《公顷和平方千米》时，笔者为强化学生对较大面积的认识，便将信息技术活用起来，打造出学生在日常生活中不容易接触到的生动情境，带动学生加深对图形与几何的认识。课堂上，笔者会借助智慧黑板直观地向学生展现出面积为1平方千米的文化公园的VR图，让学生自由拖动VR图，将自己置身于文化公园中，或沿着公园“兜”一圈，感受公园的较大面积，切身体会到1平方千米的面积大小。巧用信息技术，学生能够快速融入到生动的情境中，主动切换到积极良好的学习状态中，跃跃欲试，大胆尝试，从而促进对数学知识的消化、吸收，自然而然地达到教学目标，促进学生空间观念的形成。

显而易见，教师课堂上巧用信息技术，借助合适工具，创设生动有趣的体验情境，推动学生入情入境，如临其境，那么，学生空间观念的形成与发展指日可待。

二、活用信息技术，构建几何形体

大多数小学生在学习几何时，难免会出现这样一种情况，即缺乏空间位置感，难以想象出空间图，难以在头脑中构建出空间几何形体。活用信息技术，采用多样形式，将平面事物立体化，把抽象的数学知识形象化，有助于推动学生空间观念的发展。

《数学课程标准》指出“能描述实物或几何图形的运动和变化，能采用适当的方式描述物体间的相互关系”，因此老师要积极鼓励学生从不同的角度观察物体。如，教学四年级下册《观察物体（二）》，主要目的在于让学生能够辨认从不同方位观察到的三个小立方體拼成的几何形体的形状和相对应位置。课堂上，笔者会在希沃白板中借助信息技术向学生呈现出一个模型软件，发挥其直观、形象的强大演示功能，鼓励学生应用软件，自由地拖动小立方体，拼接成一个几何图形，不断旋转该几何图形，观察它从正面、侧面、俯视面所呈现出来的样子，进而帮助学生加深对相关的几何图形的了解，助力学生形成良好的空间观念。当然，笔者也会应用信息技术，直接展现出一个立体图形，鼓励学生想象其从不同方位所呈现的样子，并画出来。接着，笔者便会拖动鼠标，将该立体图形进行旋转，推动学生验证自己所画内容的准确度，帮助学生加深对几何图形的了解，构建几何形体。

总之，在多次教学实践探索中，笔者认为，教师活用信息技术，引导学生体验、观察、想象、比较、验证，构建几何形体，有利于学生空间观念的有效提升。

三、妙用信息技术，拓宽知识体系

多媒体信息技术所具备的图片、视频、微课等资源，以及所提供的强大的拖动、缩放、旋转等操作，能够帮助学生更直观地形成数学思考，拓宽知识体系，发展空间想象力。依托新课标和教材知识点，教师可以妙用信息技术，让抽象知识变成可直观了解的事物，帮助学生理解、掌握知识，增强学生的学习能力，发展学生的空间观念。

“操作是智力的源泉，思维的起点。”在低年级教学中，可以结合白板的操作，动手将图形连一连、分一分，加深学生对几何形体的认识。如二年级下册《图形的运动（一）》部分教学中，在学生根据图形运动轨迹判断平移、旋转等形象时，让其运用电子白板拖动这些图形分一分。自主操作能使学生的思维与视觉协调起来，充分发挥其内化功能，以丰富他们的空间观念。

到了高年级，学生已有一定的空间感，仍需适当运用信息技术，以拓宽知识体系，发展空间观念。如，教学五年级下册《长方体和正方体的表面积》时，笔者发现很多学生对物体的表面积不是特别的了解，难以真正懂得表面积的含义，也难以正确列出算式，求出物体的表面积。针对学生的这一学习困难点，课堂上，笔者妙用绘图软件，将长方体以直观的形式拆解成六个面，让学生认真观察长方体六个面的动态展开图，引导学生将这些面所呈现出来的面积进行计算，从而了解物体的表面积，掌握正确的计算方法，并举一反三应用到其他立体图形的表面积计算。

总之，通过信息技术展现生动立体图形，动态呈现空间形式、结构，能帮助学生了解课本上晦涩难懂的抽象知识，让学生加深对相关知识的空间认识，这样，教师教得轻松，学生学得有趣，不知不觉中增强学生的洞察力、想象力和运算能力，拓宽学生的知识体系，大大发展学生的空间观念。

综上，小学数学教师应当关注学生真正的发展需求，优化教育模式，创新教学方式，合理运用信息技术，创设生动情境，构建几何形体，拓宽知识体系，潜移默化中强化学生对空间观念的感知与把握，提升学生数学素养。

参考文献：

[1]张希玲.信息技术——小学数学教学的活水源头[J].新课程（中），2019（12）：105.

[2]王鹏.小学数学中图形与空间观念的教学策略[J].数学学习与研究，2019（19）：62.