思维导图在初中英语阅读教学中的应用

唐小莲

摘要：思维导图教学模式在初中英语教学过程中的应用和推广，能够帮助学生有效地通过图形与文字相互结合的方式理解整篇文章的中心思想和重难点，这在提升学生英语阅读技巧的同时，也让学生对阅读内容的理解和记忆更加深入。基于此，以下对思维导图在初中英语阅读教学中的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：思维导图;初中英语阅读教学;应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-103

引言

思维导图在初中英语阅读教学中的应用仍然处于初始阶段，它正在教师的不断探究与努力下日渐完善。这一教学实践表明，初中英语教师应用思维导图推进英语阅读教学的创新改革，切实提升了学生的英语阅读理解能力和综合运用能力，为学生以后应用英语开展人际交往奠定了良好的语言基础。

一、课前自学

学生可利用思维导图完成预习。教师可将思维导图中容易回答的关键词挖出，设计成需要填空的导学案，要求学生在课前阅读课文，并完成导学案。这样做的目的是让学习能力较弱的学生对阅读内容框架以及结构一目了然，帮助学生在预习过程中树立学习英语的自信心;让学习能力较强的学生加深对基础知识的理解，帮助他们提前对阅读中的知识点、重难点进行学习。东尼·博赞在《记忆导图》中提到“记忆和行为规律”中的首因效应，其指的是在其他条件相同的情况下，我们更容易利用思维导图记住学习过程中最初获得的信息。由此我们可知，在课前自学中运用思维导图能有效提高学生的学习效率。

二、应用思维导图引导学生开展延伸学习

无论是阅读导入阶段还是阅读教学阶段，教师都可以借助思维导图帮助学生理清楚文章的层次和结构，使学生更加全面、深入地了解并记忆知识。同时，教师也可以将思维导图延伸到课后回顾阶段，应用思维导图引导学生回顾文章内容，从而考查其知识的掌握水平。教师应用思维导图直观地呈现文章中的关键点，便于学生剔除冗杂信息，明确文章的重点和难点，让学生的英语知识结构和知识体系更加清晰明了。例如，在教学教材八年级下册Unit4“Whydon’tyoutalktoyourparents？”一课的课后巩固阶段，教师让学生围绕“What should I do？”建立思维导图，将其枝干内容划分为““talk about problems” “give ad？ vice”两大部分，让学生尝试自主提出一个现实生活中会遇到的问题，并结合思维导图内容发散思维，梳理自己的写作思路，即write down the problem—talk about the problem—give advice.在学生尝试利用课堂所需的知识点开展写作训练时，无疑能够灵活运用英语知识点，有利于提升学生的语言梳理、处理与应用能力。

三、课后复习

在人教版英语阅读教学中，通常都包含着字、词、句法、语法等重难内容。在课后，教师通常会要求学生背诵、复述或是默写课文。而学生在课后的复述、默写中通常缺乏条理性、逻辑性，学生习惯于逐字逐句地死记硬背。这样的学习方法不但降低了学生的学习效率，而且加重了学生的学习负担和心理负担。思维导图中图形、颜色等元素能有效吸引学生的注意力，帮助学生加强记忆。在思维导图的帮助下，学生受图形、曲线、关键词等元素的刺激，能显著感觉到课程难度正在降低。此外，思维导图还能帮助学生在默写、背诵时能够在大脑中有逻辑、条理轻松地提取知识。

四、思维导图在英语写作教学中的应用

英语写作一直是困扰学生英语学习的一大难点，也是拉开学生英语成绩的主要原因，对学生词汇和语法的要求较高。在以往的教学中，对学生写作能力的培养一般简单地通过对素材和范文的背诵记忆和仿写训练来完成，虽然起到一定效果，但不能从根本上提高学生的写作能力。学生写出的文章往往东拼西凑，缺乏行文逻辑，同时机械性记忆难度较高，往往要耗费学生大量的时间和精力。思维导图不仅可以将学生平时积累的素材进行分类整理，反复加深巩固，形成永久记忆，还能让学生在系统性的素材库里掌握写作技巧，提高写作逻辑性。初中英语教师应平时的范文讲解时，绘制思维导图，介绍行文逻辑，通过绘制的结构图帮助学生构建文章结构，让他们逐渐形成写作思维能力，切实提高学生的写作水平。当学生拿到作文题目后，可以通过根据绘制简单的思维导图使写作思路更加清晰，写出条理清晰的优质作文，避免简单拼凑的情况。例如，人教版九年级Unit2的写作任务是介绍一个自己喜欢的中国节日。

五、以思维导图激发学生学习兴趣，锻炼学生阅读思维能力

依据《初中英语课程标准》目标要求，英语阅读教学的目的是提高学生分析能力，運用知识解决问题，提高学生用英语交流的能力。初中英语阅读教学，要从运用的角度设计问题，让学生在用中学习，提高语言技能。以阅读中的语法教学为例，学习代词时，领教各种代词。让学生把代词分类，绘制思维导图，把人称代词、疑问代词、物主代词、指示代词、连接代词、反身代词、关系代词、不定代词绘制到思维导图中。细致的学生还可以在上述分类下，进一步分类。例如把人称代词细分为主格、宾格。学生绘制思维导图后，选择分类科学、系统性强、形式美观、色彩醒目的思维导图，挂在班级优秀作品展区，供同学们欣赏学习，激发学生绘制思维导图的兴趣，从而达到以思维导图帮助学生在头脑中构建英语阅读知识体系，快速提高阅读技能的目的。

结束语

初中英语教师在利用思维导图的模式进行教学时，也应该积极观察，多与学生进行沟通。例如，初中英语教师在英语阅读的教学过程中，应充分尊重学生的个体差异，正确引导学生根据自己的学习习惯发散思维，制作出适合自身学习的思维导图。教师还应该对学生在课文的阅读和思维导图的制作上进行时间上的限制，从而使思维导图更好地为学生提供教学上的服务。

参考文献

[1]亓雪萍.探析思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（08）：119.

[2]席萍霞.论思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].苏州大学，2017.

[3]庄静.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2017.