在数学教学中有效情景的创设与利用研究

张小龙

摘要：随着新课改的深入推进，各学科都在新课改理念的倡导下不断改良教学模式，小学数学也不例外。在人生思维发展初期的小学阶段进行的数学教育，可以使学生掌握基础的数学方法，为学生日后的深入学习奠定坚实的基础。但现今小学数学普遍采取的教学方法枯燥无趣，难以激发学生的学习意愿，背离了新课改的要求。情景教学法作为一种直观形象的教学方法，受到了小学低年级教师的广泛关注。本文首先简要指出了现今小学数学情景教学中存在的不足，接下来结合教学经验，针对小学低年级数学教学中有效情景的创设与利用进行了研究，希望为广大小学数学教师提供参考和帮助。

关键词：数学教学;情景创设与利用;小学数学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-157

引言

数学作为小学阶段的必修学科，其重要性不言而喻。但数学中不可避免的存在着抽象知识，对思维仍不成熟的小学生提出了很大的考验。如何使小学生掌握数学知识，是每一位数学教师都必须思考的课题。针对小学数学学科，新课改明确提出了使学生在实际的场景中体验感悟的要求，情景教学出现在了越来越多的小学数学课堂上。但不少教师仅关注形式上的创新，忽略了教学的有效性，很多时候的情景教学都难以使人满意。小学数学教师必须从实效性入手，不断研究探讨数学教学中情景教学的有效方法。

一、小学数学情景教学中的不足

1、情景设置不当

受到新课改的启发，很多教师意识到了情景教学的优势，在课堂上积极引入情景教学。但不可忽视的是，很多教师为设置情景而设置情景，没有考虑到情景教学的价值。虽然学生的兴趣被激发，但缺少后续的引导，磨灭了学生的兴趣，甚至会将其思维引向教学之外的地方。这样的情景教学流于形式，背离了新课改的要求。也有的教师设置情景时没有充分考虑到小学低年级学生的理解特点，很难使学生与之共鸣，同样无法发挥出情景教学的作用。

2、教学方法过时

对于小学数学教学来说，情景创设的目的是促使小学生沉浸于其中，更好的开拓思维，理解知识。但在实际教学中，很多教师教学观念过时，仅仅在教学过程中单纯插入一个教学情景，既难以与已学过的旧有知识关联，也同本节课知识的结合不够紧密。这样的情景教学忽略了学生思维的培养塑造，大大削弱了情景教学的价值，影响了数学学科的教学质量。

二、在数学教学中有效情景的创设与利用

1、创设生活情景

通常的小学数学教学中，数字占据了几乎全部的教学过程。与其他年龄段相比，小学低年级学生年龄偏小，思维能力尚不成熟，很难理解数学学科中抽象的定理、运算，同时注意力也无法长时间集中。如果教师将课堂时间全部安排在知识讲授上，很难使学生掌握全部知识，降低了教学效率。但小学生天性好奇心较强，对身边的事物均抱有强烈的兴趣。如果教师引入生活情景，借助日常生活进行教学，课堂效果能够得到显著提升。

例如学习北师大版小学数学二年级下册《方向与位置》一章时，小学低年级学生很难理解抽象的方位。教师就可以提前绘制一份校园地图，并在课堂开始前向学生展示。当学生的注意力转向教师后，教师就可以结合生活提问：“如果想从教学楼走到食堂，该走哪条路呢？”“操场上的旗杆在什么方向呢？”这样的问题是学生每天都能够遇到的，学生立即兴致勃勃，开始思考解答。这样的教学情景激发了学生的意愿，开拓了学生的思维，课堂教学效率也得到了提高。

2、创设游戏情景

无论教学方式怎样创新，学习的过程中仍会感受到疲倦。尤其对于包含大量需要记忆内容的数学学科，如何减轻学生的疲劳，使其牢固掌握知识，是每一位数学教师都必须思考的问题。爱玩是人的天性。对于小学低年级学生来说，玩耍更是其认识世界的一种重要方式。如果教师能够积极创新，将教学内容与游戏巧妙结合，能够出色地减轻学生的疲劳感，提升课堂的教学效果。

例如在学习北师大版二年级下册《加与减》一章时，这一章引入了三位数的加减运算，作为小学数学知识的基础，这一章是教学重点内容。学习这一章时，教师就可以引入数学游戏，加强学生的理解。例如，教师可以准备一些扑克牌，并规定黑桃和红桃代表个位，方块代表十位，梅花代表百位，并且准备两张写着“加”和“减”的纸条，邀请学生两人一组，进行游戏。学生分别抽取扑克牌和纸条，并依据纸条的指示加减牌面数字，另一位学生判断对错，依次循环。这样的游戏情景氛围轻松，学生在游戏的过程中不知不觉掌握了数学知识，增强了学习数学的兴趣。

3、创设参与情景

通常的小学数学教学中，教师始终处于知识传授者的地位，学生被排除于教学之外，效果难以使人满意。科学研究表明，人对自己探索得来的知识理解更加深刻，记忆更加清晰。新课改明确提出了培养学生综合能力的目标，教师应当主动行动，在小学低年级数学教学中有意创设参与情景，吸引學生探究。

例如，学习二年级下册《测量》一章时，教师就可以鼓励学生估算一下桌子的高度、黑板的长度等，并且自己动手测量验证。学习《认识图形》一章时，教师可以邀请学生利用学到的三角形、圆形和各种不同的角度设计自己喜欢的图案，并在班级中展示。这样的情景使得学生真正参与其中，极大的拓展了学生的思维，增强了学生对所学知识的掌握，提升了课堂教学的效率。

三、总结

综上所述，在小学低年级中使用情景教学法，可以使学生更好理解抽象的数学知识，提高了其学习意愿，达成了促使其开动思维、提升综合能力的目的，是一种科学有效的教学方法，具有很大的推广意义。但是，为提升情景教学的有效性，作为学生学习过程的同伴者和引领者，小学数学教师仍需不断的努力探索。小学数学教师不仅应当认真研读课本，找出教学情景的引入点，还需要深入了解倾听学生的需求，结合班级学生的现实情况，继续改进教学方案，借助自己的教学，提升学生的综合能力，回应新课改的要求，实现数学教学质量和效率的提升。

参考文献

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