核心素养视域下的小学数学课堂有效提问策略研究

田昭

摘要：有效的提问是激发一个人思维动机的重要动力，也能够使人展开深入地思考。在小学数学课堂当中，课堂提问作为其中一种作用的教学方法，不仅是师生之间的一种有效沟通方法，还能够通过教师的精心设计让课堂变得更加具有学习氛围，从而引起学生的学习兴趣，以提升学生的数学核心素养。

关键词：核心素养视域下;小学数学;课堂有效提问;策略研究

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-088

引言

在开展小学数学教学的过程中，有效的问题能够让教师在课堂之上点燃学生的思维能力，进一步了解学生当时的学习情况，之后教师再根据学生的学习情况来对后续的教学计划及活动进行更加科学的制订和安排，以保证学生可以更加牢固的掌握所学的数学知识。因此，教师必须要明确小学数学课堂教学中提问的重要性，结合小学生的身心发展特点来设计教学方法，进而提升小学数学教学的效率，让学生在互动的过程中形成良好的学习习惯和数学核心素养。

一、运用趣味提问，调动学习积极性

兴趣是推动学生学习的关键，然而在激发学生的学习兴趣之前，首先需要使其怀有强烈的求知欲，这样就需要教师设计含金量高的问题，快速且高效地把握学生的学习情感点，激发学生主动探求数学知识的热情，使其在面对问题时渴望探寻问题原因、揭示问题本质，进而提高自主学习的质量。例如，在讲授《认识人民币》的相关知识时，在实际的教学过程中，教师可以借助微课教学模式，以图片和视频的形式为学生创设一个超市物品摆放的场景，让学生假设自己去超市购买东西，然后教师可以随意展示出一个物品，并且在旁边用对应的人民币表示其价格，然后让学生观察，再来进行提问：同学们，买这个东西需要花费多少钱？此时，学生通过观察就会说出物品的价格，接下来，教师可以继续提问：同学们，你们思考一下，可以换一种方法，也就是使用其他面值的人民币来表示这个物品的价格吗？那么学生就可以通过点击的方式来对人民币进行合理设置，在此过程中学生能够明显提升自己的分类能力，将这部分数学基础知识夯实，以提升学生的学习积极性。

二、设置追问式提问

数学学习活动中，学生由于自身认知能力水平、理解能力较低，在知识学习时会存在各种问题。针对此现象，教师除应对学生学习状态加以了解外，还应在此基础上针对学生展开追问式提问，促使学生可对理解中所存在的偏差加以理清。教师在此过程中，不可喧宾夺主，需对自身角色形成正确认知，此不仅为新课标所倡导的教学模式，同时也为强化学生自主探究能力，培养学生核心素养的重要方式。如教师展开“有余数的除法”教学内容时，教师可将如下问题向学生提出：24÷3=，64÷8=，81÷9=，38÷6=，75÷9=，22÷7=等诸多问题。因学生已掌握简单的乘除法计算方式，所以，学生在解答前三个问题时较为顺利，当学生解答余下问题时则无从下手。教师在此时便可应用追问式提问帮助学生找寻问题处理思路，教师可先向学生提问36÷6如何计算，结果是多少？学生给出答案，随后，再向学生提问38÷6结果是多少，由于38比36大2，因此，38÷6=6……2。教师帮助学生理清解题思路后，引导学生对其余问题展开解答。教师在学生题目完成解答后，将有余数的除法同生活实际关联，引导学生利用所掌握知识完成实际生活问题的处理。借此，学生数学应用能力、学生核心素养得以提升。

三、优化提问时机，让问题更实效

从长期的教学实践来看，教师只要合理地把握提问时机，能够调动学生的学习积极性，并且使课堂氛围变得更加活跃。例如，在讲授《平行线》的相关内容时，教师可以根据教学要求，让学生在白纸上使用铅笔随意画出两条直线，学生可能会感觉到有一点点奇怪：老师为什么要让我画出两条线呢？此时，教师就可以提出第一个问题：同学们，请根据直线之间的关系，思考自己所画的直线是如何进行分类的？有的学生可能就会说出自己画的两条线是相互交叉的，或者是相互平行的。那么教师就可以提出第二个问题：同学们，为了说明这两条线相互平行，你有什么办法呢？让学生进行独立思考与小组讨论交流，通过思考和交流，大部分的学生都已经理解平行线的概念。教师就可以提出第三个问题：我们生活中有许多的平行线，你能够列举出哪些典型的案例吗？由此可见，教师通过把握合理的提问时机，提出以上三个问题，能够让学生有足够的思考空间和时间，促使学生的思维获得发展。

四、保证问题的梯度性和层次化

提问环节的开展是否有效，其中一个重要的衡量标准就是本节课的课堂教学目标是否实现。教学目标的维度包括传统知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。各个目标虽然朝着不同的方向进行，内容也不尽相同，但目标的实现都需要按照一定的顺序，最终都是为了促进学生的发展和进步。除此之外，正因为学生之间存在个体差异性，所以教师在设计问题的时候必须要考虑各个层次水平的学生，保证问题的层次性。但是分层是隐性的，让学生自己根据自己的能力选择相应的问题，或者从最简单的问题开始思考和解答，然后一步一步挑战自己。通过一定时间的训练之后，学生思考问题的能力和思维必然能得到发展和进步。

结束语：

总之，对于学生而言，让其展开数学探究的关键动力是问题，而这也是数学学习不可缺少的重要工具。教师要根据教学情况选择不同类型的问题，一方面要准確把握问题提出的契机;另一方面要使学生受到这些问题的积极影响，从而优化数学课堂。

参考文献

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