小学数学课堂教学中学生课堂提问有效性的提升策略研究

李娇娇

摘要：在小学数学课堂教学开展中，积极实施科学、合理的课堂提问是小学数学教师活跃课堂教学氛围、促进教学成效进一步提升的有效途径，也是有效培养学生数学综合能力的重要渠道之一。因此，小学数学教师应当对课堂的提问教学环节密切重视，并积极探索出有效实施课堂提问环节的方法与策略，从而解决数学课堂教学中遇到的一些难题，进而促使学生强化对知识的理解与感悟，为其后续深入性的数学知识学习提供支持。

关键词：小学数学;课堂提问;有效性策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-163

引言

就现阶段的小学数学课堂提问开展情况而言，其中仍有诸多不足与问题存在，如课堂提问缺乏指导、课堂提问氛围较为生硬、提问问题设计不够科学等，进而促使数学课堂提问实施效果受到了一定程度的影响，阻碍了学生学习质量的进一步提升。因此，小学数学教师应当积极的反思提问环节中存在的问题，并积极的探究出有效性的解决策略，进而促使课堂提问有效性得到进一步的提升。

一、积极营造提问氛围是前提

良好的课堂提问氛围是给予学生良好提问体验，降低学生回答问题紧张感的重要前提基础。在课堂提问实施之前，营造一个优良且融洽的课堂提问气氛，能够促使学生有效减少回答问题的压力，并且满怀动力地投入到问题的回答当中，进而促使学生将更多的精力投入到问题的思考与分析中，实现课堂提问效益的最大化。（表述不严谨）所以，小学数学教师应当在提问实施之前，有效地营造优良且和谐的课堂提问氛围，以此来给予学生更为良好的课堂提问感受。

例如，在西师版数学小学六年级《负数的初步认识》一课的教学中，为了强化学生对负数的理解与感悟，教师可以利用游戏的方式营造和谐且趣味性的提问氛围。如教师可以组织《反反反》的游戏带领学生共同参与，游戏规则是教师说出一句话，随机挑选学生就要说出与之相反的话。如教师提问：向前走;学生回答：向后走。当学生逐渐投入到课堂氛围之中，并踊跃的进行回答问题时，教师就可以将负数的概念与定义教授给学生，使学生根据游戏深化对负数的感知与理解，从而促进课堂提问有效性的提升[1]。

二、选择合理的提问方式是保障

在数学课堂教学中采用提问的方式，能够促使师生之间加强沟通与交流，但是提问方式过于的单一且乏味，很难体现预期的成效，甚至会对整体的课堂教学成效带来影响与作用。一些教师的课堂提问过于乏味与单调，也会促使学生产生抵触的心理，导致问题回答得不够积极、课堂冷场等情况产生。因此，小学数学教师定然要选择科学、合理的提问方式，控制好提问的质量与数量，避免出现一些过于无意义地问题。同时，面对学生之间的个体差别，教师应当有层次的进行提问，根据学生的具体情况去提出难度各一的问题，促使每个学生都能够在回答问题当中获得进步与成长，这样不仅可以增强学生的学习自信心，还能够促进其学习成效的进一步提升。

例如，在西师版数学小学六年级《分数的混合运算》一课的教学开展中，教师可以根据学生的学习特征与学情去设置不同层次的问题。面对学困生教师可以提出难度较小的问题，如求出相同分母、不同分子之间的混合运算结果;而对于学优生而言则提出不同分子、分母之间的混合运算等问题，同时延伸到生活实践应用中展开提问，促使学生利用所学知识展开有效性解答，进而促进学生学以致用能力的有效培养，为课堂提问有效性的提升奠定基础。

三、设计生活化问题是重点

数学知识具有较强的抽象性、逻辑性以及概念性，小学生的理解能力较为薄弱，他们通常会觉得数学问题晦涩难懂，对于问题的思考、分析以及解决积极性较为薄弱。教师在课堂提问环节开展中，必须要考虑学生的学习需求与兴趣爱好来设置问题。教学实践表明，将数学知识与学生实际生活有机结合，能够有效调动学生的学习积极性。加上二者具有相互服务的关系，学生通过生活化数学问题的思考与探究，定然能够掌握并有效应用有关数学知识与技能。另外，新课改目标也强调教师在数学课堂当中要渗透生活教育元素，但是在传统的小学数学课堂提问过程中，大多教师的生活教育理念都较为薄弱，他们提出的问题具有较强的理论性，与学生的实际生活相差甚远，不仅会加强学生的思考负担，而且会引发学生对数学问题的排斥心理，进而促使数学课堂提问有效性降低。面对这些教学不足与问题，教师在数学课堂提问中，定然要联系学生实际生活，积极设置生活化的问题，在拉近学生与数学知识的距离时，唤醒学生已具备的生活与情感经验，同时进一步帮助学生降低问题解决的难度，促使学生积极、主动地对生活化数学问题进行探究与思考 [2]。

例如，在西师版数学小学六年级《可能性》一课的教学开展中，教师在提问时可以将学生的实际生活元素导入其中。教师可以在箱子中放置6個绿色的球，让学生依次上前进行抽奖，抽到红色的球奖励学习积分。学生在抽奖中几乎抽取到的都是绿色的球，直到第六名学生开始对箱子中的球产生质疑：“老师，箱子中根本没有红色的球吧？”于是其他学生纷纷附议：“这箱子中肯定都是绿球？”这时教师趁机提问：“那么箱子中没有红球时，我们应该怎么描述呢？”学生自然而然的想到“不可能”。通过学生亲身参与与思考，不仅能够让学生对可能性的概念进行感知与理解，还可以在生活化的实验与问题中促使其去体验计算事物概率的方法，从而提现课堂提问的有效性与合理性。

四、结束语：

综上所述，小学数学课堂提问的必要性与重要价值是显而易见的。作为小学数学教师，应当积极探索有效且合理的提问方式，利用丰富多元的课堂教学模式，营造融洽且和谐的问题氛围，从而促使学生在轻松、活泼的学习氛围中满怀动力地投入到问题的思考与解决中，进而促进课堂提问有效性的进一步提升，并为学生数学学习质量的提升提供有力的保障。

参考文献

[1]杨芳. 小学数学课堂教学中学生课堂提问有效性提升策略研究[J]. 小品文选刊：下， 2019， 000（009）：1-1.

[2]胡伟伟. 小学数学课堂教学中学生课堂提问有效性提升策略研究[J]. 读与写（教育教学刊）， 2019， 16（08）：161.