探究高中语文教学中现代文阅读教学提升方法

陈文娟

摘  要：伴随素质教育的普及，对高中语文教学提出更高要求。不仅要普及语文知识，还要注重阅读能力培养。然而事与愿违，很多教师并未意识到这一点，仍然沿用传统方法，致使学生的阅读能力提升缓慢。为此，本文以现代文为例，探讨如何提升阅读教学水平，以供广大同仁参考。

关键词：高中语文;阅读教学;现代文

前言

高中生已积累一定量的基础知识，学习语文并不会很吃力，但真正到了考场，学生就无法抓住现代文阅读的得分点。从这一点可以看出，学生的阅读水平偏差。责任在于双方，学生的日常阅读量不足，教师没有着手培养能力。如果一定要划分责任轻重，教师必然当仁不让。为促进学生的良性发展，需要教师创新现代文阅读教学。

一、高中现代文阅读教学现状

（一）理解不充分

近年来教育水平不断提升，对教师的要求也与日俱增。只有教师拥有高学历，才能对现代文阅读本质有一个深入理解。从实际情况来看，教师大多拥有本科学历，这无疑为误解的产生提供了温床。在错误认知的影响下，教师做了很多无用功。有些教师幡然醒悟，着手研究现代文阅读，想以此弥补教学不足。有些教师不知悔改，继续沿用老套路，严重打击学生积极性，致使学习效果不佳。

（二）方法不新颖

新时代的高中生，个性较为鲜明，喜欢追求新鲜事物。在语文课堂上，教师采取单一的教学方法，并不会引起学生的注意，甚至引发他们的厌学情绪。在不良情绪的作用下，学生不是上课走神，就是调皮捣蛋。拖缓教学进程是小，阻碍自身发展是大。教师只有创新教学方法，才能撕下无聊枯燥的标签，促进学生现代文阅读能力的提升。

二、高中现代文阅读教学的提升策略

（一）着眼整体，把握全局

在面对现代文阅读题目时，学生往往会草草阅读，急于给出答案。殊不知，这种做法会导致断章取义等问题出现。教师要引导学生改掉毛躁性格，并帮助学生树立整体阅读的意识。

首先，传授学生如何分辨文章主次，以便更好的把握整体内容。虽然说现代文看着较为散乱，但主旨是唯一的。无论是描写人事，还是描绘景物，都在烘托文章主旨。比如在《边城》中描绘出很多内容，如民间文化、湘西人民。这些内容难免会让学生眼花缭乱，不清楚作者在讲什么。这时教师就要抛出问题，即作者的写作目的是什么？这些事物是否有关联，能否视为一个整体？在教师的引导下，学生专心分析种种事物，最终给出答案，即一人一物一景，无不透露出美好与纯粹。

其次，教会学生如何系统阅读，以此提升阅读效率。文章要素不可能单独存在，要素之间必然存在某种联系。教师要带领学生找出句与句、段与段、章与章之间的联系。以《小狗包弟》一课为例，阐述如何开展教学。在扫除阅读障碍后，教师让学生粗略阅读一遍文章。当阅读完毕后，教师提出一个问题，即文章一共讲述了两个故事，先是艺术家与狗，后是我与狗，两个故事之间是否存在联系？这时，教师给予学生阅读讨论的时间。在思维碰撞中，学生找到答案，即两个故事存在前后对照的关系，以此表达作者对抛弃包弟这件事感到愧疚。

（二）筛选整合，抓取重点

小说也好，散文也罢，都会存在重点，如何抓取成为需要思考的课题。在日常教学中，教师要有意识的培养学生筛选整合能力，这对抓取重点很有帮助。当然，筛选整合是有技巧的，需要教师悉心传授。

首先，教会学生如何找准关键位置，以此锻炼辨析思维。作者通常会在文章的开头和结尾点明主题，需要学生格外注意。比如在《故都的秋》一文中，文章开头使用上清、静、悲凉等词汇。通过解读这些词，既能感受秋天意象，又能体会作者心境。在文章结尾处，作者愿意用自己的生命为秋天续命，以此彰显作者的眷恋之情。

其次，教学学生如何寻找详写部分，以此提取主要信息。作者在撰写文章时必然做不到面面俱到，在内容上就会存在轻重缓急。学生找到详细描写的地方，就相当于抓住文章重点[3]。比如在讲授《纪念刘和珍君》一课时，教师就可要求学生找出详写部分。学生在阅读完毕后，一致认为是第5节第2段，这一段主要描写烈士遇害经过。这时教师提出问题，为何作者要详细描绘这一部分内容？经过激烈的讨论，学生给出心中答案，即一方面是对逝者的沉痛悼念，另一方是对行凶者的厉声斥责。

（三）概括要义，化繁为简

概括是一种思维能力，需要高中生掌握。在语文课堂上，教师要尽可能给学生创造机会，以此提升现代文阅读分析能力。

首先，概括重点句子。一般步骤是先对重点语句进行形象化处理，再深入分析句子成分。比如在《荷塘月色》一文中，作者连续使用三个比喻句，这种比喻较为抽象，这无疑增加了分析难度。教师就要引导学生，将三句话转化成三个词汇。明珠的明是关键，代表明亮。一提到星星，学生就会想到那首儿歌，进而以闪耀来概括。沐浴完毕后，人的身上会比较干净，所以此句话可概括为洁净。

其次，概括人物形象。在描绘人物时，无外乎涉及四个要素，分别是模样、语言、动作、神态。只要学生抓住这四点，就能概括出人物形象。在语文高考中，曾给出一篇文章，题目是《赵一曼女士》。在分析完四要素后，就可概括出人物形象，即情趣高雅、情深义重。

三、总结

现代文阅读在历年高考中占比较重，为避免考试失分，教师要努力提升学生的阅读理解水平。工作围绕三方面展开，一是培养学生整体意识，二是锻炼学生抓取重点的能力，三是传授学生化繁为简的方法。在多措并举下，学生的阅读理解能力一定会提高。

参考文献：

[1]孙秀娟.高中现代文有效阅读教学的指导策略[J].西部素质教育，2020（02）：229-230.

[2]谢耀华.核心素养背景下的语文现代文阅读教学策略探究[J].西部素质教育，2019（08）：54-55.

[3]党月玲.基于核心素養提升高中生现代文阅读能力[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：26-28.

（作者单位：广东省肇庆市高要区第二中学，广东   肇庆   526000）