建构主义理论视域下的高中英语词汇翻转课堂

倪晓星

建构主义主要强调学生在教学过程中的主体地位，引导学生主动对知识进行探索，从而构建知识框架。建构主义主要是让学生在原有知识基础上结合社会文化等多种元素，赋予知识新的含义，建构新的知识内容。

翻转课堂是相对传统教学模式的创新教学。在传统教学方式中，学生需要充分利用课堂时间进行学习，而翻转课堂的主要学习时间是课下。就教学方式而言，翻转课堂模式下的教学是以教学视频观看等信息技术手段实现的。在课堂教学过程中，学生需要表达出课下观看教学视频的想法，对留存的问题进行提问。这一方面能增加教师与学生之间的沟通交流，另一方面能让学生有针对性地对所学知识进行巩固。

教师的课前准备是高中英语翻转课堂教学模式实现的关键。在授课之前，教师需要做好充分的准备，为课堂引导学生自主学习奠定基础。首先，教师需要借助网络平台或通信软件为学生建构自主学习的平台。例如，教师可建立微信群给学生提供沟通交流的平台，同时教师也可利用微信群发布相关资料及学习任务，为学生预习和课后巩固提供资源。其次，教师需要针对教学内容梳理高中英语词汇任务清单，引导学生对高中英语词汇进行自主学习，并对学习中遇到的问题进行记录。除此以外，教师还可以利用多媒体设备为学生制作丰富有趣的课件，根據所要讲解的内容及词汇量的大小、词汇难度的高低，在课件中添加英语单词的读音、常用搭配等。对于形态相似的词语或短语，教师还可利用图片等方式进行辨析，帮助学生认清不同词语或词组的含义。教师还可加入语音讲解，制作吸引人的学习视频，将此学习视频上传至微信群，供学生自主学习。

高中英语词汇量多、难度大，教师可在教学过程中对英语单词进行适当分类，并确定哪些单词可以通过图片、视频等途径展示，哪些单词之间存在联系，哪些单词是相似的。要自由控制高中英语词汇翻转课堂教学，教师需要掌握更多多媒体使用技巧及互联网技术，为学生的英语课堂添加更多创新元素，还能促进教学质量提高，更好地贯彻落实建构主义教学思想。

在教师对课件进行设计、对单词进行分类，并将其发布到网络平台上后，学生需要根据教师所发布的内容进行自主学习。学生的课前学习是提高高中英语教学质量及实现翻转课堂教学有效性的重要环节之一。学生课前学习环节的安排能充分发挥学生在高中英语词汇教学中的主体作用，学生作为课堂的主人，决定将要进行哪种学习任务。这样的学习方式能在很大程度上激发学生的学习兴趣，有助于翻转课堂教学效果的提升。

学生在进行课前学习之前首先要清楚教师所发布的学习任务，并结合自身学习情况确定具有针对性的学习计划，特别是学习目标的制订，不仅要符合学生自身，还要确保学习目标的实现。接下来学生可通过教师发布的学习资料进行高中词汇的学习，若在学习过程中遇到难度较大的英语词汇，可尝试利用反复聆听或多次阅读的方式进行练习，对于学习过程中出现的难以解决的问题要进行记录，并在课堂教学环节中进行提问。学生对教师发布的课前练习作业要认真完成，并总结自己认为该文章学习中的重点词汇。为了提高学习效率，教师可将微信群作为学生与教师沟通交流的主要平台，除发布学习任务及提供学习资料外，让学生在微信群内进行沟通交流，对所遇到的问题及个人解决问题的办法、经验等进行分享。与此同时，教师可通过学生之间的沟通，了解到其学习中出现的问题，从而有针对性地对教学计划进行调整。

翻转课堂下的高中英语词汇课堂教学主要是对学生所学知识进行巩固，进一步加强学生对词汇的理解，从而不断提升学生词汇学习能力。在课堂教学过程中，翻转课堂教学方法的实施为学生与教师之间的互动提供了更多的机会。在课堂教学中，教师首先要解决学生预习遇到的问题。若在教师的提示下学生仍然不能通过独立思考解决问题，教师就需要充分发挥自身的引导作用，对问题进行集中讲解，带领学生深入探索词汇的具体用法及多层次的内涵，使学生对于高中英语词汇的重难点有更加深入的印象。其次，教师可利用多媒体设备举办单词竞赛。学生以小组为单位参赛，由多媒体设备随机播放单词图片或视频，要求学生在规定时间内对单词的拼写、含义、用法等进行抢答，利用学生的好胜心理构建轻松愉悦的自主学习氛围。除此以外，教师可制订适当的奖惩措施，促进英语单词竞赛的良性竞争，进一步提高学生对于高中英语词汇学习的积极性。此外，教师还可改良英语单词竞赛，可将单词均设为高中英语教学中容易混淆、容易使用错误的词汇，有针对性地帮助学生进行认知调整，促进学生英语整体素质的提高。

基金项目：文章系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“汉语结构迁移对高中生英语写作能力的影响—基于语料库的汉族和哈萨克族学生比较研究”（JS/2018/ ZX0211-00565）阶段性成果

（作者单位系江苏省扬州市新华中学）