思维导图，助力小学语文阅读教与学

沈祺青

摘要：阅读是运用已有的图式表征来呈现知识思维的过程，借助思维导图可以对小学语文阅读教学进行优化。

关键词：思维导图;小学语文;阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

语文学习能够提升学生的语言表达能力，丰富学生的精神内涵。小学语文教学的目的是培养学生的思维习惯，帮助学生拓展思维，激发创新思维。小学生由于年龄的原因理解能力有限，思维活跃但是发展较为缓慢，而思维导图能帮助学生形成一个知识框架，帮助学生整理发散思维。学生利用思维导图能够将知识可视化，清晰梳理文章中的知识点，利用图表整理每个章节的知识，构建完整的知识网络，促进学生思维的发展，提升学生的学习效率。

一、思维导图助力阅读教学设计

1.创新备课方式，呈现前导架构

传统阅读备课往往采用线性陈述式结构，而借助思维导图这一工具，教师可以采取更多个性化的尝试。思维导图电子备课的尝试与探索，较好地体现了教师的思维流程和个性化设计的理念。教师在研读课程标准和教材的基础上进行思维导图的图示创意：以“课题”为主题，根据“教学目标”“教学重难点”“学法指导”“情景创设”“小组讨论”等核心词进行教学设计，然后从学生已有知识经验出发或概念学习进行适度地分析整理，最后形成一篇富有个性化的、有语文学科特点的教学设计。

教师应用思维导图进行阅读备课的优势在于：思路清晰，一目了然;直观形象，路径分明;节省时间，方便修改;收放自如，为我所用。当全校教师都应用了思维导图备课后，在集体备课、专题教学研讨时，各人教学设计思路、重点难点都非常直观明了地展现出来，研讨更具有针对性，更能集思广益。作为教师个体，有了思维导图教学设计，课堂教学实施更能做到主题突出，更能把握课堂教学的步骤和策略。

2.精心設计板书，构建主干知识体系

板书是语文阅读教学的一个重要内容，是一个语文教师教学基本功的体现，更是教师向学生传递阅读知识和阅读方法的重要载体。在进行小学语文阅读教学中，教师可采用思维导图板书，明确语文学习的重点，层层深入，由点及面;借助线条与色彩，揭示知识、能力和情感变化之间的内在联系。应该说，教师用思维导图展示本节课的板书内容，使思维导图为学习服务落到实处，让师生的课堂学习思维都实现可视化。教师板书的学习脉络与结构图的逻辑美感给学生以思维的启迪、探究意识的激发和审美的享受，发展了学生的抽象思维能力，使学生的学习更为合理。

二、思维导图助力学生自主阅读

学生的自主阅读要包括课前预学和课后延学两个环节。两者相辅相成，是阅读教学不可或缺的部分。受限于时间、地理位置等客观条件，这两部分的学习效果，学生个体的差异相当大，而教师也难以及时评价反馈。借助思维导图，课内课外能够有机融合，师生之间也多了沟通的桥梁。

1.绘制思维导图，课前自主预习

运用思维导图开展预习可以帮助学生明确学习目标、理顺学习思路、掌握阅读要点。一方面教师通过对学生思维导图的查阅，快速找到思维障碍点以定准教学重难点，让讲课更有针对性和实效性，达到以学定教的目的。另一方面，思维导图的绘制过程，就是探寻前后知识关联和温故而知新的过程。而标记的使用能够让学生更透彻地理解预习中的问题，并让其在听课时目标明确、有的放矢。另外，学生在预习时，应用思维导图就能直观、形象、清晰和生动地呈现新旧知识间的关系，促进学生有效学习。值得关注的是，预习目标的确定、速度的把握和节奏的控制都要符合学生自身的实际，还要根据课文内容的难易，区分不同情况进行调节。既不要平均使力，也不要通过课前预习解决所有问题，可留些疑问到课堂上当场解决。

2.完善思维导图，课后巩固提升

思维导图不但能辅助学生课前学习，也是学生复习巩固的有效途径。当学生学完某一课或某一单元后，理应形成相关知识的完整的系统框架。思维导图就是建构知识框架的很好的可视化工具，它有助于构建学生较完整的知识结构框架，以简单明了的方式来展现知识的基本框架及主要内容，再对学习课程资源进行有效整合。实际上，根据关键词与核心内容来整理和绘制思维导图，有助于学生进一步去理解和掌握所学的知识，并能深化所学的内容。

汉字虽然量多形繁，音义繁杂，但汉字是最富有表现力的文字，像积木一样，可以灵活地拼形、拼读。运用思维导图学习汉字时，可以引导学生丰富想象力，激发学生发散思维，使学生熟悉了基本字以后，可以很快地熟悉一大串字。

三、思维导图助力课堂合作阅读

1.熔炼团队学习，对教学知识进行深加工

团队学习是调动团队内所有学生自主参与学习，培养其民主意识和小组合作交流能力的重要途径，它为学生提供了开展学习所必需的交流平台。语文课堂中教师引导学生在团队学习时，可以小组为单位共同创作小思维导图。首先学生个体或与同学合作围绕语文教材中的某一探究性主题进行讨论研究。接着每个小组成员画出本人已会的思考或概念，然后将每位小组成员的小思维导图归并、讨论，并决定哪些内容比较重要。再在原有基础上加入新观念，对语文知识的学习进行深加工，合成后成为一张充分体现大家智慧结晶的全新的思维导图。每一个小组成员的看法与见解都融入在新思维导图创作的过程之中，有效提高了团队的凝聚力、合作性和归属感。当然，教师需要在学生创作小思维导图过程中，及时地诊断和调控学生的思维探究过程，提升大组展示交流的有效性。

2.复述修补导图，课中交流合作

教学过程中，学生借助导图分享自己解读文本的过程。每位学生对课文的理解程度都不相同，借助导图就能较好走进深入思考的阶段。在与同伴分享观点的过程中，学生不断提出许多新的问题，全方位地对文章进行解读，培养了学生的理解、思考、概括、表达的能力。在这一过程中，学生先把自己所绘制的思维导图与同伴们合作分享，然后学习小组成员之间内部交流，共同商榷课文内容，最后把小组内部的导图方案推举出来，派出小组代表向其他同伴们详尽讲解本组的观点。

3.团队交流展示，设置探究路径的新运用

协作学习的方式是一种受到师生欢迎的团队交流方式。小组成员团队展示本小组创作的思维导图时，其他小组成员认真观看展示小组绘制的思维导图，彼此之间提出交流看法和修改意见，不同的思路和理解互相碰撞，学生的思维和认知得到升华，学生们也在分享讨论中成了学习的伙伴。

教师可以通过观察学生绘制的思维导图作品，发现学生已有的知识结构体系中存在的问题，准确地找出学生共同存在的语文学习问题，然后再对思维导图进行修改、反思、再设计。此外，教师还可以在团队展示中针对每个学生的个性特点来因材施教。

参考文献

[1]牟 旋.学海无涯“图”作舟——浅谈思维导图在小学语文阅读教学中的运用[J].科学咨询，2017（17）：113-114.