核心素养背景下的小学英语高年段学生跨文化意识的培养

张耀升

摘要：随着新课改地深入，提升学生的核心素养，是各学科教学的重点。英语作为语言学科，其蕴含着丰富的文化知识。因此，英语教师在提升学生的核心素养时，要着重培养其跨文化的意识，使学生对母语为英语的国家的文化有所了解，进而提升其核心素养。在小学英语老师的视角下，本文重点阐述了培养学生的跨文化意识策略，以期提供参考。

关键词：小学英语;核心素养;跨文化意识;培养方法

引言

随着信息时代的发展，全球融合脚步也逐渐加快，为了适应时代的发展，英语学习也受到了重视。在学校学习好英语，不仅为学生节约了大量时间，也促进了其核心素养的发展。但部分英语教师授课时，用汉语翻译英语课文，然后让学生通过机械复述的方法记忆，这种方法不利于学生学习英语，且无法提升学生的核心素养。教师在教學时，落实新课改的要求，改变自身教学理念，注重培养学生的跨文化意识，从而使学生学好英语，提升其核心素养，成为社会所需人才。

一、深抓生活文化差异，培养学生跨文化意识

文化之间的差异，首先体现在生活方面，带领学生了解西方人的生活文化，能促进学生的跨文化意识发展。在平时的电视节目中，我们能看出中西文化在生活上有着一定的区别，如，西方在红色和蓝色的寓意，以及对孩子的教育等生活方面，都与我国有着明显的不同。且在中西生活文化中一些谚语上，也有着一定的差异。

例如，在我国生活中红色代表这胜利、吉祥、正义，而在西方生活中red是流血、残暴的象征;此外，在我国的生活文化中，狗通常带有贬义色彩，像我们常说的：狐朋狗友、狗头军师等等。但是在西方文化中dog是褒义词汇，代表着忠诚，英语中Love me，love my dog.中文的意思便是爱屋及乌，通过字面翻译两者之间并不能产生关联。所以，让学生了解中西方生活上的差异，才能更好地学习英语，理解其正确意思，也避免因一些字眼上的差异，带来不必要的误解。此外，在让学生了解中西方在生活中的差异时，教师可以让学生利用课下时间，通过查资料等方式进行探究，并在课堂上与其他学生分享，从而促进学生跨文化意识的发展，核心素养地提升。

二、深抓思维文化差异，培养学生跨文化意识

中西方在生活上的差异只是其中一部分，两者在思维方式上同样存在着巨大差异。如，在对待一件事情的探讨上，中国人习惯求同存异，而西方人更多的是争论观点的对错，甚至能够上升到政治高度。在我国人们眼中的一句玩笑，对于西方人可能是一种人身攻击。因此，在培养学生跨文化的意识时，也要重视学生了解中西方思维上存在的差异。

例如，笔者在对高年级学生授课时，习惯引用一些诗歌，且用英语进行翻译，如，古诗中有“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，用英语进行翻译就却成了“With monkeys’sad adieus the riverbanks are loud;My boat has left ten thought mountains far away.”笔者通常先让学生翻译成英语，再告诉其中文的含义，使学生感受到中国人思维的整体意识更强，而西方人的思维更多的是个人意识。从而对西方人的思维方式有了一定的了解。笔者也会让学生翻译一些英语句子，如“Jack can be relied on.He eats no fish and plays the game.”如果学生直接进行翻译，就变成了“杰克依赖于玩游戏，且不吃鱼”这样的翻译是错误的，在翻译时，笔者为学生讲解西方的典故，然后引导学生翻译“杰克是忠诚的，且遵守规矩。”这能使学生清晰地意识到中西方在思维上的差异，促进学生跨文化的意识发展，使其核心素养得以深化。

三、深抓社交文化差异，培养学生跨文化意识

中西方文化的差异，在社交文化方面上也存在，通过电视剧也能有所了解。教师在培养学生的跨文化意识时，也要从社交文化入手，从而使学生对中西文化之间的差异了解更加全面，使学生更好地学习英语，促进学生的核心素养发展。

例如，笔者在对高年级学生讲解中西方之间的社交文化差异时，先从见面礼节讲起，中国人在打招呼时，习惯问好、握手，最近怎么样之类的;而西方人的见面礼节是拥抱、亲吻，询问天气情况等。两者之间的招呼都是礼貌性问候，并不会过多在这些上停留，我国社交深入习惯向家庭、个人情况方向引入，询问父母情况，但是西方人的深入，询问家庭情况是一种冒失行为。在带领学生了解之后，可以组织学生展开中西社交礼仪互动，从而使学生深刻的了解中西社交之间的差异，使学生学会站在更高的角度去看待文化之间的差异，在学习英语时，也能充分尊重两者之间的差别，促进其跨文化思维发展，提升其核心素养。

四、创设西方文化氛围，促进跨文化意识发展

教师在培养学生跨文化的意识时，不仅要让学生认识到中西方在文化上存在差异，也要为学生创设一定的英语教学情境。当学生处于英语环境中，对于上述所讲的文化差异，学生就能够理解地更加深刻。教师在为学生创设英语教学情境时，要根据所讲的知识，为学生播放相关的视频，从而使学生在良好的英语学习环境中，促进跨文化意识的发展。

例如，笔者通常用英语全程授课，在学生无法理解的英语句子上，教师通常会用多媒体为学生展示。教师在讲解《At the weekend》一课时，会播放西方小朋友的周末日常，为学生创设教学情境，并引导学生从生活、思维、社交三个方面进行思考，自己的周末与西方学生之间的区别，使学生更好地理解中西文化之间的差异。然后，笔者带领学生一起开始课本探索之旅，通过师生英语对话，纠正学生的发音上的错误，在引导学生学习重难点知识时，笔者再次借用多媒体，为学生播放重难点视频，使学生轻松掌握重难点。通过为学生营造良好的英语环境，学生自主学习，使学生学好英语，同时，也促进其跨文化的意识发展，核心素养提升，成为社会所需人才。

结论

综上所述，在英语教学中，教师要想提升学生的核心素养，就要重视学生的跨文化意识的培养。在授课时，教师要根据学生的思维以及认知能力，将中西文化之间的生活、思维、社交的差异展现出来，并通过为学生创设英语教学情境，使学生更好地了解西方文化，并尊重其与我国文化之间的差异，从而促进学生跨文化意识发展，核心素养地提升，成为时代新人。

参考文献：

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[2]陈晓琳.小学英语核心素养中文化意识培养的体现与研究[C].广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集.广东教育学会：广东教育学会，2020：1009-1014.

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