把握教材特点，夯实低段写字教学

赖冬梅

摘要：写字教学是小学语文教学任务的一个重点，小学低段作为写字教学的基础阶段，对学生以后写字能力的提升有着重要意义。本文立足统编教材一年级语文的汉字编排特点，根据《语文课程标准》提出的汉字教学要求，论述了小学语文低段写字教学的策略。

关键词：统编教材;小学语文;写字教学

《义务教育语文课程标准（2011版）》实施建议中明确指出，识字、写字是阅读和写作的基础，每个学段都要指导学生写好汉字，每节课必须保证10分钟的写字时间。统编小学语文教科书对于写字教学高度重视，编排精细，提示到位，教师应正确处理和使用教材，让写字教学掷地有声。

一、把握教材，精准定位

（一）明确目标打基础

统编教材小学语文教科书一年级上册的生字表里编排了300个要认的字，100个字要写的字。教材科学选择字种，要求认识的字都是高频常用字，在生活中使用广泛，构词能力强。字序（识字写字的序列）也做了合理安排，数量逐渐增加，由易到难。在写字方面，大部分是构字能力强的常用独体字，这些字构型简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。

教材在写字教学上的编排也给教师们明确了方向。在一年级上册的课本里，对首次出现的笔画、偏旁都有标注，全册笔顺跟随。一年级上学期是学习基本笔画、笔顺的练习阶段，每一课皆有笔画训练要点，以第一单元为例：

这样看，第一单元重点是基本笔画横、竖、撇、点、捺、折、提的写法指导和练习。刚刚入学时，要教给学生正确的握笔、坐姿，再认识田字格，了解笔画在田字格中的位置，掌握每个笔画的写法以及笔顺规则，把基本笔画讲透彻，练充分，指导学生写好独体字。

（二）重视提示得要领

汉字的结构有一定的规律，合理安排结构是写字教学的重点和难点，是写好汉字的基础。以田字格为坐标，可以使学生很快悟出汉字的结构特点及每个字各部分之间的结构关系，掌握汉字的书写规律。指导学生学会写独体字，要引导学在田字格中找到笔画的占位，掌握部件之间的相离、相交、相接。

统编教材的每个单元提示都为写字教学提供了方向。以下图1教孩子们认识田字格，提醒写字时要注意笔画在田字格当中的位置，为孩子书写工整端庄的汉字打下了基础。图2提醒孩子要注意正确的写字姿势和正确的笔画规则，良好的习惯培养时时呈现和提醒。图3则提醒孩子要按汉字的笔顺规范书写。这样的提示循序渐进，但又始终聚焦学段最主要的培养目标，让孩子们在提示中牢记要领。

二、用好教材，精心指导

（一）发挥导向作用 教材是个例子，教师在写字教学中要用好例子，有目标，有参考，有对比，有导向，使之成为学生写字的范本，如一上册《明天就要远足》一课中，书写“明”字时，就要引导学生参照书中的范字，分辨“日、月”二字的高低、宽窄;细致指导穿插避让，让“月”字的一撇合理舒展开来，就显得形象美观;最后还要看主要笔画在田字格当中的位置。

（二）进行组合教学 《日月明》一课中，教材把“木、林”二字编排在一起，教学时就可以把两个字放在一起进行比较书写。在比较中学生明白两个字都含有“木”，但“木”字作左边的部首时，最后一笔写作点，单独写时最后一笔写作捺。学生发现并掌握了这些规律就更容易把字写好，写字教学就能取得一举两得之效。

一年级下册《小公鸡和小鸭子》中“说、河、听、哥”四个字也可以进行组合教学，它们都带有“口”，但又有怎样的变化？这种组合教学，往往一个字能带领出一串。

1.回顾独体字“口”的书写要领：上宽下窄，两竖里斜，位置居中，大小适宜。

2.观察“口”字在不同位置的细微变化。河——小口居中;说——口居右上，紧贴横竖中线;听——口居左上，紧贴横中线;哥——小口在上，大口在下，紧贴竖中线。

3.突破难点——哥字的书写要诀：小口在上，大口在下，大可背小可，弟弟爱哥哥。

到了一年级下册，要求写的字基本上都是合体字，只出现横折提、横折折、横撇折、横撇弯钩这四个笔画，偏旁部首也全部出现了。所以一年级下册重点是合体字的写法指导，偏旁部首是笔画的组合，一些笔画交结点很讲究，更多细节要告诉学生。很多字变成了偏旁，形体发生了变化，如“又”的捺变成了点，“弓”字变瘦了，“子”字一横变成了提等等。还要适当讲解汉字中避让、穿插等知识，让学生写出合体字的美。

（三）对比发现写正确 统编教材的汉字书写编排的系统性还体现在汉字的对比上。同一笔画的不同写法，相似笔画在不同字中的写法，往往会有目的地编排在一起。教学中要引导学生善于发现和对比，规范汉字书写，提高书写质量。

上图呈现的“了、才”二字，竖钩和弯钩的笔画非常相似，但只要细细对比，就能发现它们有所不同。“长、山”二字，比较的是竖提和竖折的区别，不但要对比笔画的所在位置，更要关注他们的长短变化。“儿、四”的对比正是基于当前的学情，许多孩子会在“四”字的竖弯加上一个钩。

三、创设条件，巩固练习

（一）留足时间，充分练 汉字书写属于一项技能，需要一定的训练加以巩固，但就统编教材而言，起始阶段不仅汉字数量较多，而且笔画较为复杂，更需要延长写字训练时间，以便保证学生能够在训练中得以指导，加以巩固。教师需要注意的是，针对延长写字时间，不是指延长单次训练时间，而是指多次、少量的练习，毕竟一年级学生的注意力很难长久保持。教师要将每一次书写当作练习机会，推促学生养成提笔即练字的习惯。

（二）明确要求，认真练 学生写字需要认真细致的态度。我们在布置学生写字作业时要让学生按要求认真书写，不急于求成，做到规范、工整、美观，教师检查时绝不放松。在写字教学中，我大胆尝试“讲解—练习—反馈”新授课教学结构，“温故—巩固—迁移”复习课教学结构，“展示—评析—练习”反馈课教学结构，“展示—欣赏—内化”欣赏课教学结构，对学生进行严格的写字训练。除此之外，还创造良好的写字环境激发学生的写字兴趣，诱发孩子创造的动机，提高孩子写字的水平。

（三）关注运用，趣味练 《语文课程标准》指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的識字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

以下三幅图就是教材编排的例子，不但要求学生写好字，还关注了汉字的运用，编排形式螺旋上升，汉字从书写走向了运用和表达，写字的趣味性也因此增强。

四、重视评价，永葆兴趣

在写字指导过程中，教师要恰如其分地进行评价，要关注学生的写字姿势与习惯，注重学生对“会写”字的掌握情况，重视书写的规范、正确、整洁，引导学生借助田字格养成书写前认真观察、书写后比较调整的良好习惯。

写字评价不仅应针对学习结果，更应关注过程，及时反馈，及时改进，促进教学。要注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的评价相结合，促进学生主动写字，自我反思。积极争取家长、

在教学过程中，教师应注意收集、积累能够反映学生写字与发展的资料，让学生在资料对比中感受自己写字能力的变化，实现借学生作业提高评价效果的目的。尽量给学生创造展示的机会，让优秀作品亮出来，如举行书写比赛、平时作业展评、师生竞赛、家校互评、学科融合展评等方式，让学生在相互欣赏中提高自信，永葆写字兴趣。

参考文献：

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[2]高子阳.对2011版课程标准的冷思考[J].小学语文教学，2012（6）.

[3]王峰.小学语文的识字教学研究[J].科技资讯，2017，15（36）.

[4]王敏.谈小学语文识字教学的开展[J].中国校外教育，2017（36）.

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