高中物理课堂教学中学生提问能力的培养

王翔飞

摘要：无论是哪一科目的学习，提问都是课堂教学中至关重要，不可或缺的环节。教师对学生进行提问可以启迪学生思考，检验学生学习效果，而学生对教师的提问则是学生自主思考、主动学习、善于质疑的表现，因此，在高中物理课堂教学中，教师可通过组织有效课前预习、调动学生提问兴趣、物理实验的开展等方法，充分引导学生进行提问。基于此，本文将以高中物理为主要学科，以提高学生提问能力为主要目的，以策略研究为主要话题进行讨论，希望能为广大物理教师带来一定参考。

关键词：高中物理;提问能力;培养

前言：

高中物理知识的难度和广度都相应有所提升，物理知识变得更具抽象性、更难理解了。若想使学生能够充分理解物理知识，掌握物理知识，则需培养学生形成一定的提问能力。通过对学生提问能力的培养，使得学生在学习过程中遇到问题时，能够大胆提问，向老师或是同学请教，从而在问题的解决中不断完善自己的知识库，掌握更多的物理知识。因此，在高中物理课堂教学中，教师要充分利用课堂教学中的各个环节，将提问教育融入到学习的各个环节中，由此帮助学生养成良好的提问习惯，提升学生的提问能力。

一、组织有效课前预习，为学生提问做准备

无论是哪一学科的学习，在课堂正式授课前，教师都会为学生布置课前预习任务，鼓励学生进行预习，由此为课堂教学的顺利开展做准备。可以说，课前预习效果的好坏、效率的高低，可以直接影响学生课堂学习中的学习效果。因此，在高中物理教学过程中，教师需充分重视课前预习的重要作用，将对学生提问能力的培养融入到课前预习的任务中。通过课前预习，启迪学生对物理知识的思考，在物理知识的预习过程中产生问题，激发学生对物理知识的提问兴趣，为学生提问做准备。

例如，在学习《曲线运动》这一物理课程时，教师即可引导学生进行课前预习，通过对教材的解读，了解曲线运动的相关概念，找到自己在预习过程中的问题，而后在课堂上进行提问。通过预习，学生会产生疑问：“为什么即时运动方向与物体运动方向成一定夹角？”，而后在课堂学习时，教师便可引导学生将自己的预习问题进行提问，而后以学生的问题为导向进行知识点讲解。

二、巧设课程环节导入，激发学生提问兴趣

有效提升学生提问能力，最重要的不是教会学生提问方法、提问技巧，而是能够激发学生自主提问的兴趣，让学生想要提出问题、愿意提出问题、主动的提出问题。如此一来，才能使得提问能力的培养由被动变为主动，在学生的主动提问中不断提升学生的提问能力，帮助学生在不断提问中学习到更多知识。因此，在高中物理课堂教学中，教师可以将提问能力的培养融入到课程环节导入中，在课程环节导入这一环节激发学生的提问兴趣，从而实现对学生提问能力的培养。

例如，在学习《摩擦力》这一物理课程时，教师即可巧设课程环节导入，激发学生提问兴趣。首先，教师可以通过口头叙述、生活现象等进行举例，为学生讲授摩擦力的概念，帮助学生了解什么是静摩擦力以及静摩擦力的大小及方向等知识。而后，在导入“最大静摩擦力”这一知识点的学习时，教师即可通过引导的方式，激发学生提问兴趣，如教师提问：“请学生思考，静摩擦力的大小是否有最大值呢？如果有，那么应该如何判断呢？请大家进行思考，做出假设，而后与教师和同学们一起分享。最先做出正确假设的同学，可以先行进行物理实验哦！”然后学生开始思考，做出假设，并针对假设进行提问：“老师，静摩擦力是不是只存在最大值，并不存在最小值呀？”，教师回答：“是的！”。随即学生便对静摩擦力最大值的判断进行思考，做出以下假设，进行提问：“老师，当物体之间产生静摩擦力时，难道不就是最大静摩擦力吗？”，教师回答：“不一定，要看情况！”，得到答案，学生继续思考，进行假设和提问。如此一来，通过请学生自己对物理实验进行假设，不但可以发散学生的实验思维，还可以激发学生的提问兴趣，引发学生思考，教学效果也会有所提升。

三、开展物理实验，激发学生提问意识

在高中物理学习中，物理知识的学习主要有两种主要方式，一个是教师在课堂中的口头讲解，帮助学生了解物理概念、物理现象、物理变化等知识;另一个则是开展物理实验，在物理实验的设计、操作、观察、分析、总结中以一种更直观、更直接的方式掌握物理知识。因此，在高中物理课堂教学中，若想充分培养学生的提问能力，则需教师充分重视物理实验的开展，将对学生提问能力的培养融入到物理实验中，在物理实验的开展中培养学生质疑精神，激发学生提问意识。由此实现学习能力与提问能力的双提升，提高物理课堂教学的有效性。

例如，在学习《自由落体运动》这一物理课程时，教师即可巧设课程环节导入，激发学生对自由落体运动知识点的提问兴趣。如当教师对自由落体基本概念讲解完畢后，想要对下一课程环节进行导入时，可以进行以下实验，激发学生提问兴趣：首先，教师拿出两张一样的纸，而后将一张纸揉成一个纸团。其次，教师即可将这张纸和这个纸团从同一高度，同时由静止下落，而后引导学生观察下落情况。通过这个实验，学生很容易便会发现纸团的下落速度要明显快于纸张的下落速度，而后便会产生疑问，对教师进行提问：“明明是同样的一张纸，他们两个的重量都是相同的，为什么揉成纸团的那一个下落速度会更快呢？”，如此一来，在学生的提问下，教师即可讲解“物体的下落与重量无关，与空气阻力有关”这一物理知识。如此一来，通过有效的课程环节导入，便能激发学生的提问兴趣，从而推进课程知识点的讲解。

总结：

总而言之，在高中物理课堂教学中，提问能力的培养对于学生的物理学习来说是十分有益的。一方面，学生的提问可以有效促进师生之间的交流互动，帮助教师检验学生物理学习的成活。另一方面，则可以通过学生的提问帮助学生形成良好的质疑精神，为未来的生活和学习提供不竭“动力”。因此，教师可将对学生提问能力的培养融入到教学的各个环节中，使学生在学习知识的同时获得提问能力的培养与提升，由此达到高中物理课堂的教学目标。

参考文献：

[1]周芹.高中物理教学中学生提问能力的培养刍论[J].成才之路，2019（15）：34.

[2]侯丽梅.如何加强学生在高中物理课堂中的提问能力[J].华夏教师，2019（9）：31.

浙江省宁波市慈溪逍林中学 315321