单词识记与英语教学之我见

闫志华

单词识记教学是英语语言文字教学的一项重要内容，它在英语教学的基础阶段中，起着十分重要的作用。但毋庸讳言，长期以来我们没有摆正单词识记教学在整个英语教学中的位置，甚至忽略单词识记教学，这种做法违背了语言文字教学中以认字为前提的基本规律，在很大程度上增加了英语教与学的难度。英语教学界也未能重视对这一课题的研究，我们目前很难找到系统而科学的单词识记教学法。有鉴于此。我把我的一些心得和看法写出来和大家交流一下：

一、传统的英语单词识记教学一般都采用单词识读教学

单词识读教学分初级和高级两个阶段：1初级阶段要求教会学生借助音标读出单词。比如根据/buk/读出book这个词。这一工作必须以48个国际音标的教学和拼读能力的培养为基础。其意义在于学生可自拼音标，读准单词，这样，学生就获得初步的自学能力，，同时对提高发音的准确性，防止用汉语谐音拼读起到了很好的作用。 2高级阶段，根据读音规则读出单词，例如，学生在根据音标读出book这一词后，教师可告诉学生b读/b/，oo字母组合读/u/，k读 /k/，这样学生在离开音标后，仍可根据词形回忆出这个单词的读音。英语单词的读音规则包括字母组合的读音规则和单个字母的读音规则。字母组合的读音较规则，易掌握，但哪些字母在一起可以成为单词呢？这成为记忆单词的难点。而且这两种方法的记忆效果也是不能持久的，学生们还是挣扎在背了忘，忘了背的苦海中，那么怎样才是记忆单词更有效的方法呢？

二、教学中如果对一些单词进行形象的联想会更利于单词的记忆

最近在我们教学中有些老师使用了一种比较好的识记单词方法，我觉得这种理念还是值得一鉴的。这种理念倡导说记单词，我们还应该追根溯源了解语言的起源。那么英语源何而来？众所周知它源于腓尼基文字，古埃及的象形文字正是它的源头。正如中国的汉字，它是用一定的图形代表一定的事物和概念，比如画三条横线代表水，画两座夹河的山峰代表山，既然英语来源于象形文字，那么它也该遵循这一点。比如在英语中人们一般赋予W水的含义，单词 water ，wave， weep wash .所以汉字有三点水旁，英语有W象形文字对应。所以当我们看到W水从ee两个眼睛里流下p时就出现了weep眼泪这个词。比如汉语中人们有男人如山，女人如水这种说法，英语中也有这种反映，因为W代表水，所以W开头的单词有时也代表女人比如women，wife witch，widow等，因为M形似山，所以 mountain 山脉就以M开头，而男人也用man来表达，然后又延伸出与男人有关的male 。又如hen 母鸡可以和her联想记忆，her古人认为女人是站在男他he旁边的 一棵草，或者是很美的一个曲线或藤蔓所以又出现了女她she。所以我认为在教学中如果对一些单词进行形象的联想会更利于单词的记忆的。

三、实际的英语教学中把构词法用于词汇教学之中也是很重要的

英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

四、还可以进行同根族联系

同族词又称同根同源词，是指词根相同的一类词。不论从形式上还是从意义上，它们之间都有一定的联系。只要先掌握词根，加以对比，既能提高记忆单词的效率，又能进一步构成新词，扩大词汇量。例如教到possible一词时，可联系到其它新词，如：possibly ，impossibly ，possibility ，impossibility。

五、采用对比法进行词汇教学

英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form， from; advice， advise; hard， hardly; invent， invite; decide， divide; choose， choice等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。

六、在语境中进行词汇教学

所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。” 众所周知，孤立的东西不容易記忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

七、在练习中掌握词汇，培养语感

（1）听：听句子、短文、对话、英语歌曲等，要求学生能听出、听懂关键词和关键句。通过听，能掌握单词的地道发音，并储备大量的语言信息，为用英语表达思想打下良好的基础。（2）读：通过阅读，尤其是通过泛读大量的文章，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，进而培养语感。反之，词汇量对顺利阅读又起着非常重要的作用。（3）说：通过口头回答问题、复述课文、自编对话、自由讨论等，尽量让学生能够运用所学的词经常做些口译练习，要求他们用刚学的或已学的词汇口译句子。这种练习不仅有利于学生学习巩固词汇，而且句子实用，贴近生活，有时代感，学生现学现用，充满学习的成就感，激起强烈的学习欲望。（4）写：写并不是机械地抄写课文或词组，而是围绕词汇做一些句子的翻译练习，或就读过的材料，根据提供的关键词进行缩写、改写。还可以把课堂上的口头练习落实到写，或从刚读过的语言材料中挖掘出话题，让学生自由表达他们的思想。

这些单词教学中常用的一些方法，结合自己的经验，提出看法和建议，希望能给那些仍然挣扎在单词苦海中的同学以帮助，也希望跟有识之士共同交流，提出宝贵意见。

山西省文水中学 山西 吕梁 032100