加强高中化学学科核心素养培养提高学生科学思维能力

廖春雷

摘要：对于高中阶段学生来说，化学学科知识点较为抽象难懂，随着学习进度的不断加深，学习难度也有了提升，而传统教学模式下学生面对枯燥乏味的课程学习往往难以产生兴趣，学习效率低下。素质教育背景下，高中化学教学更加注重学科核心素养的成长，以能力养成为主，只有学生学科能力稳定提升，才能在化学学习中始终良好的学习状态，科学思维的训练有助于学生思维的活跃和实践能力的提升，对培养化学学科核心素养来说具有关键作用。本文主要围绕高中化学教学展开论述，探讨培养学生化学核心素养，加强科学思维能力的有关策略。

关键词：高中化学教学;学科核心素养;科学思维能力

引言：

素质教育下，学科核心素养成为了高中化学教学改革与创新的关键路径，由注重化学知识教学，转变为发展学生学科核心素养，帮助学生实现高效化学习、促进学生全面发展，更有助于学生的学习以及今后的发展。高中阶段化学学科核心素养之间并非毫无关联，而是相互联系相互促进的关系，只有保证核心素养的协调发展，才能让学生的化学学习变得更加简单且高效。

一、引导学生积极探究，提高比较分析思维能力

化学知识点具有许多抽象的反应方程式和概念，并且知识点存在相似性，容易混淆，这也是很多学生感到化学学习难度提高的主要原因。对此教师可以将这些抽象且相似的知识点进行整合提取，让学生针对相似知识点进行类比分析，找出知识点之间的异同，让学生能够充分掌握知识结构，在知识掌握的基础上灵活思考。如Na2CO3与NaHCO3便是学生很容易记混或记错的物质，教师可以指导学生对Na2CO3与NaHCO3进行对比分析，帮助学生更全面地掌握两种物质的相似性与差异性。根据这两种物质的化学特征，Na2CO3在加热之后不会产生变化，但NaHCO3经过加热却会生成无色气体，并且这种气体会让原本透明的石灰水变得浑浊。在探究这一话题时，有的学生可能还会发现，Na2CO3与NaHCO3两种物质和同浓度的盐酸都会发生化学反应，但在化学反应期间，会有反应强度上的区别，NaHCO3的化学反应非常强烈，而Na2CO3相比之下要更加平稳。此外将Na2CO3与NaHCO3和BaCl2或CaCO3溶液进行反应，Na2CO3在经过反应后会形成白色沉淀物，而NaHCO3则不会发生任何现象。在化学物质比较分析中，学生也会产生各种新奇的想法或猜想，这一过程也是思维活动的过程，能够有效提高学生的科学思维能力[1]。

二、创设问题情境，引导学生思考与实践

对于学生来说，问题是思考的主要引导措施，而情境对于学生的思维活动也具有一定的引导力，问题式情境成为了引导学生思考和思维活动的有效方法。近些年高中化学考试中也出现了越来越多的问题情境，高考理综化学卷中便有将香料合成情境作为问题载体的案例，重点考查学生对于有机化学基础知识的掌握与应用。以生活饮用水中溶解氧（DO）测定作为情境的试题为例，内容所包含的知识点有基本反应原理及化学方程式计算等。还有将氢的开发与利用作为问题情境，考查化学反应速率及平衡、电化学知识等，从这些试题的设计来看，近些年化学试题越来越偏向于综合性和应用性特征，重点侧重化学在人类社会中的开发与应用、对此教师有必要在日常教学中需要灵活设计问题情境，通过问题情境来引导学生思考和思维活动。在教学“铁及其化合物”知识点时，教师可以立足于学生的生活，带领学生探究暖宝宝的发热原理，探索暖宝宝中铁粉的制备过程，以及铁元素的价态、用过的暖宝宝如何再次利用等问题。根据这些问题确定基本的实验方向与思路，在问题探究过程中，学生的学科核心素养也能够获得提升，培养学生科学思维能力，树立正确的科学态度。

三、注重实验教学，锻炼学生科学思维能力

（一）实验操作中锻炼动作思维

动作思维指的是在操作过程中形成的思维能力，主要表现在利用实际动作来解决一些具体问题。如小宇非常喜欢篮球，在篮球训练过程中会认真思考篮球运球、投篮等动作的要领、过程、系统动作等，最后能够快速且准确地完成投篮动作，在掌握要领后每一次的投篮，全身动作都会产生肌肉记忆，对发力过程和着力技巧具有准确把握。对于化学实验来说也是如此，整个实验流程都需要学生具备一定的操作记忆和思考能力，很多实验操作都需要学生掌握如何操作、为何这般操作，动作思维的锻炼方法主要有两种，第一种则是让学生通过多次的实验操作进行感受、思考、总结，教师可以将一些演示实验环节交由学生进行操作，也可以组织课下的兴趣实验活动。第二种则是教师的引导与启发，不管是演示实验还是学生的操作实验，教授都需要帮助学生解决各操作环节中的问题，并找准时机引导学生思考，如酒精灯给试管加热时，便可以在操作过程中让学生思考一些问题“酒精灯需要应用内焰还是外焰？”、“在酒精灯加热试管时，为何要移动试管或移动酒精灯？”通过问题引导让学生进行分析和实验，既掌握实验过程的操作要点，同时也有助于规范性动作思维的形成[2]。

（二）实验现象中锻炼形象思维

形象思维指的是事物形象，包括外观、形态、声音、气味等，通过直接接触在脑海中形成一种印象，之后对这些印象进行分析重组，从直观形象到理性思维而转变升华。对于高中化学实验教学来说，实验操作是培养学生形象思维的有效途径，化学实验具有现象明显且直观的特点，能够带给学生直观的体会感受，而教师也需要通过以下几种方法进一步深化学生的形象思维：对实验中的不明显形象进行改进;将抽象的概念以直观的实验过程表现出来;尽量贴合学生实际生活展开实验[3]。

结束语：

对于高中化学教学来说，学科核心素养的培养是教学创新和转型的关键条件，对此教师也必须要转变教学思路，围绕核心素养的培养重新规划设计课堂教学，紧跟时代发展的脚步，针对学生的学习需求，进一步丰富化学学科核心素养的内行，为学生的学习与成长打下良好基础。

参考文獻：

[1]许晓丽. 核心素养理念下高中化学科学思维能力的培养策略[J]. 高中数理化，2019（10）：76.

[2]田晓梅，康宁，赵俊东，何文. 加强高中化学学科核心素养培养，提高学生科学思维能力——2016年高考化学探究性试题的分析与启示[J]. 考试研究，2017（02）：36-44.

[3]钱琴红. 高中化学核心素养的构成与培养研究[J]. 中学教学参考，2017（26）：72-73.

福建省大田县第一中学 366100