浅谈农村初中信息技术课堂开展策略探究

杨正伟

摘要：随着信息化时代的到来，以及新课程标准改革的不断深入，掌握一定的信息技术已经成为了在社会中生活的基础条件。由于农村的教育本身比较落后，为了保证学生都可以掌握一定的信息基础，因此，教师应该重视农村信息技术课堂的有效开展。首先对学生有基础的认知，根据学生的情况设计多样化的课程类型，采用分层教学的方法，充分调动学生的积极性，培养学生的综合素养。

关键词：农村初中;信息技术;策略探究

在农村的初中学校，由于条件上的劣势，信息化比较落后，很多学生对于信息技术课程十分向往。但是随着信息化技术的不断普及，学生在接受知识过程中感受到信息技术需要记忆，并且课堂枯燥无味，学习兴趣随之也会逐渐下降。因此，教师需要在教学当中根据信息技术的特点，设计初中学生感兴趣的教学方法，让学生多通过操作来掌握信息技术知识。因此，提升课堂的效率是信息技术课程需要重点提升的任务。基于此，文本首先分析了目前的农村信息技术课堂中存在的一些问题，然后阐述农村初中信息技术课堂开展策略探究。

一、农村初中信息技术教学现状分析

（一）学校方面的因素。信息技术课程需要的硬件设施比较昂贵，相比较于其他学科的课程来说，不是一本教科书、几张思维导图就能够解决，而信息技术课程是需要通过计算机进行的课程，这对于农村学校来说是一笔巨大的开支。其主要的问题表现在硬件设施的投入上吃力，一般情况下，农村学校都会选择两三个人同时使用一台电脑上课。再加上硬件设施上更新换代缓慢，档次比较低，学生接触的都是落后的信息技术，这也在一定程度上阻碍了信息技术教学的正常实施。

（二）教师方面的因素。在农村的信息技术课堂教学环境当中，教师授课过程一般都是在讲台上利用电脑进行控制屏幕的演示操作，但是由于课堂和学生的座位之间有一定的距离，有些教师在教学过程中只顾着讲解内容，而不在乎课堂下对学生进行纪律的管理，甚至也不会回答学生提出的问题，从而导致学生在内容理解上出现一些偏差。还有一部分学校仍然采用应试教育的思维模式，认为信息技术课程对于初中生来说不重要，学生在课堂上只要保持好纪律就行，不在乎是否真正的掌握知识，这也是目前传统的教育思想所造成的困境。

（三）学生方面的因素。学生方面的因素主要分为三个方面，第一，家庭贫富差距比较明显，家庭的水平不一致。第二，有的小学就已经开设信息技术课程，而有的小学没有信息基础课程。第三，学生在学习上态度不端正。有一部分学生在进行信息技术课程时，会利用计算机来玩耍一些游戏，并不是真正的在学习，而是借助电脑来听听音乐、看看电影，这也导致信息技术课程的教学效率直线下降。

二、农村初中信息技术课堂开展策略探究

（一）创设问题情境，激发学生兴趣

爱因斯坦说过这样的一句话：“提出一个问题，往往比解决一个问题更加的重要。”因此，为学生创设问题情境，将学生的注意力转移到课程的内容上，从而能够有效的激发学生的求知欲，让学生的思维处于高效运转的状态，可以为接下来的教学奠定基础。当然，教师在信息技术课程上创设问题情境时，应该从学生的思维深度出发，少问一些简单回答对错的问题，这类问题对于初中生来说比价低效，无法激发学生的创新思维，应该结合课程的内容问一些启发性的问题，让学生在思考的过程中掌握基础知识。例如：学生在学习“PowerPoint中插入图片”这一内容时，可以首先引导学生对Word中插入图片的方式进行回忆，告诉学生这两个软件插入图片的方法一致，然后就对学生进行提问：如何在PowerPoint当中插入一张剪贴画？如何将文字图片插入到PowerPoint中？如何将文本框插入到PowerPoint的某一行？学生结合教师所提出的问题自己对PowerPoint软件进行探索，并且在回顾旧知识的基础上掌握新知识，能够使学生的记忆更加深刻。

（二）结合实际生活，加深学生理解

新课改之后的信息技术教材最大的一个特点就是以生活为主线进行的教学内容，这能够着重来培养学生的应用能力。在实际的教学当中，教师需要将教材的内容与实际生活相结合，才能够激发学生的好奇心，让学生在好奇心的趋势下对信息技术课程进行学习。

（三）鼓励自主学习，培养综合能力

由于初中课程比较繁琐，除了学生要学习的三大主科之外，还有很多课程都是学生需要学习和掌握的内容，因此，信息技术课时十分的有限。除此之外，还有一个问题就是学生由于小学学习的信息技术知识参差不齐，导致学生之间存在一定的差异，在信息技术教学当中，教师还需要把这一问题考虑进去。结合上述的问题，农村初中信息技术课程开展起来有一定的困难，教师可以采用“笨鸟先飞”的方法，鼓励一些基础较差的学生自己平时多看一下信息技术书籍，慢慢的赶上水平较高的学生的进度。另外，教师还可以让学生根据自己的实际水平，自主的决定学习的进度，在学习过程中如果遇到问题，可以采用互联网查询的方式或者与教师讨论的方式来进行解决。除了教材上的知识之外，教师还可以采用两两分组的形式，将水平较差和较好的学生分为一组，进行信息技术之间的交流，使不同水平之间的学生都能够获得进步。

（四）有效分层教学，提升课堂效率

新课标改革之后，教育部更加倡导教师采用“因材施教”的教学方式，因此分层教学成为了教师实施教学的主要方式。[3]所谓的分层教学，其主要的方式就是对不同层次的学生提出不同的学习目标，让每一层次的学生都能够在自身的基础上得到提升，这一教学方式在农村初中信息技术教学当中同样适用，以下我通过三个方面对教学课堂进行分层。

1.根据学生层次进行分层。学生接受知识的能力是客观存在的一个差异，并且产生的原因是多方面形成的。一般情况下，我们可以根据学生的基础知识的掌握、学生知识的能力以及学习态度等方面进行分层。A层的学生在小学就学习了信息技术课程，并且家中有计算机，电脑操作技术比较扎实，思维活跃，学习能力强。B层的学生有部分的基础知识，但是处于模棱两可的状态，在学习中能够掌握教师所讲解的内容，但是在学习过程中缺乏主动学习的意识。C层的学生由于小学没有接触过信息技术知识，因此处于零基础的状态，并且在学习能力上也处于劣势。当然，这种分层是流动性的，教师还需要根据学生在课堂上的表现和变化，灵活的进行调整，从而达到真正意义上的因材施教。

2.根据教学目标进行分层。由于受家庭、社会、学校等多个因素的影响，学生的兴趣爱好以及认知能力都存在一定的差异，面对这客观存在的差异，如果进行千篇一律的教学内容，很显然是无法促进整个班级学生的发展的。因此，分层教学的核心内容就是对教学目标进行分层。[4]在实际的信息技术教学当中，我们可以将教学目标分为三个层次：第一是基础层次，主要是让学生掌握教材上所涉及的操作技能，完成教学任务;第二是提升层次，是在基础层次完成之后，对学生学习能力和习惯的提升;第三是发展层次，对于那些基础较好的学生，教材上的知识已经不能满足该学生的学习需求，因此，可以制定一个课本知识以外的教学目标，以促进学生的综合能力。

3.根据作业布置进行分层。农村由于硬件设计的问题，可能有的家庭中不具备计算机，因此在作业的布置上也可以采用分层的形式。在确保每一小组都至少有一台计算机的基础上，将作业分为以下三个层次：第一层就是基础性的作业;第二层可以稍微增加一些难度，让班级的大部分学生都有能力思考;第三层次在一题多解的基础上设计一些培养学生思维的作业，保证每一层次的学生都能够通过作业巩固自己所学的知识。

结束语：总而言之，农村初中信息技术课程能够使学生掌握基础的信息化知识，对于学生未来的学习和生活有很大的帮助。教师在教学当中应该准确把握农村学校的现状，在问题的基础上进行有针对性的教学，为学生提供探索实践的机会，并且积极的参与到信息技术课程当中，从而在高效课堂的基础上促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]钱文兵. 初中信息技术课堂信息化教学刍议[J]. 教育信息化论坛. 2020（04）

[2]刘双琴. 浅议农村教育信息化存在的问题、原因及对策[J]. 新课程（上）. 2019（02）

[3]张纪东. 浅析如何培养学生对初中信息技術的兴趣[J]. 学周刊. 2019（09）