开展情境体验式教学

林金燕

摘要：小学道德与法治课程是树立小学生道德政治观念的重要启蒙课程。开展情景体验式教学更够引导小学生高效理解课程内容，产生情感共鸣，帮助小学生产生道德政治观念认知，进而推动学生在未来学习、生活中更好发展。在此前提下，本文对情境体验式教学在小学道德与法治课堂应用的实际意义进行分析，并提出有效策略。

关键词：情境体验式教学;小学;道德与法治课堂;有效策略

前言：情境体验式教学已经成为小学教学中较为常见且高效的教学方式。情境体验式教学的实际应用，有效缓解小学生在课堂中精神不集中，不能高效学习的弊端。而将其融入道德与法治课堂更是加强小学生对道德政治观念的认知，让小学生在课堂中直观的感受教学内容，提升教学效率，从而实现将教学与生活实际相结合的教学目标。

一、情境体验式教学运用于道德与法治课堂的意义

（一）激发小学生对道德与法治课程学习的积极性

教育教学改革工作主要强调了将以往传统教学只重视理论知识的现象转变为重视学生的实际应用能力和实践能力，而随着教育教学工作的进一步深入，小学道德与法治课程中逐渐增加了具有实践性的教学内容，让原本枯燥的课程变得富有灵动性和趣味性，提升课程实践价值。对此，教师应对教学改革工作中强调的应用能力和素质教育加强认知，并自觉完善自身教学理念，将小学生自身实际情况和教材内容有效结合并利用情境体验式教学这一优质教学手段，开展道德与法治课程教学工作，加强小学生课程参与度的同时优化课堂教学环境，从而激发小学生对道德与法治课程学习的积极性[1]。

（二）通过有效交流构建良好的师生关系

小学教师在日常授课过程中普遍重视学生对知识的理解程度，且忽略与学生建立实质性的交流和沟通，致使教师不能有效掌握班级中每一位学生的实际学习情况，而情境体验式教学手段的出现，则有效改善这一情况。在以往教学环节中，教师普遍采用单一说教的方式，缺乏与学生有效交流，致使教师与学生间的关系逐渐疏远，小学生对道德与法治课程也逐渐丧失学习兴趣，造成教学质量不高的情况。对此，教师应转变教学思路，积极利用情境体验式教学，引导学生进行自主学习，提高学生在课堂教学中的地位。教师在开展情境体验式教学之前，应对班级学生进行多方位了解，明确学生自身情感，有针对性的设计教学方案，才能在实际教学过程中充分发挥情境体验式教学的价值和作用。在此期间，教师应用自身真挚的情感引导学生全身心融入，并增加与学生的交流，进一步加强学生对相关教学内容产生情感共鸣。

（三）实现课程内容与学生生活实际充分结合

将课堂中所学知识有效迁移并运用于实际生活中处理相关问题，是学生教育教学工作的重要目标之一。而情境体验式教学更是为教师完成这一教学目的，提供了优质教学渠道。道德与法治课程对小学生道德观念和人生价值观念的建立有重要影响，教师通过构建符合生活实际的教学场景，引导学生参与和感受其中语言、角色、问题等情境，有效将学到的理论知识运用与生活实际中，并解决和处理相关问题，加强学生高效利用所学知识。将生活实际场景带到教学环节中，有效提高学生参与感和学习兴趣外，还可以帮助学生积累生活经验，当学生在生活中遇到相关问题时可以及时想到教学环节中教师指导的有效经验，加强学生处理生活问题的能力。

二、情境体验式教学运用于道德与法治课堂的有效措施

（一）结合教学内容凸显教学目标

对学生进行道德观念培养需要长时间的积累，这就要求教师在进行教学工作的过程中要有足够的耐心，在潜移默化中影响学生的认知、思维方式以及行为举止。教师根据教学课程内容设计日常教学环节，并创建相应体验式情境，培养学生加强道德与法制认知，带领学生认识生活并体会生活。对情境体验式教学手段的应用应是灵活的，教师可以将其运用在正式授课之前，从而引出教学内容，不仅有效吸引学生注意力，还能激学生求知欲和好奇心。由此可以看出，课前情境体验式教学对教学内容的导入能够起到积极作用。小学生由于自身年龄、性格等原因，通常缺乏自我控制能力，在感知教学环节较为枯燥不能吸引自身目光时，就会丧失注意力，从而降低学习效率，对此，教师应重视正式教学前的内容导入环节，充分吸引学生的目光，激发学生求知欲后开展正式教学课程，凸显教学目标的同时有效引入教学内容。例如：教师授课时会遇到学生成长话题，其教学目标是为了引导学生对成长产生认知，并加强对自身言行举止的控制和约束。对于这一教学内容，教师可以在课前收集学生小时候的照片，让学生猜是哪一位同学，在找出对应同学后，指出照片与本人存在差别，从而引出成长话题，此时教师可以通过“长大了就要有大人的样子”为话题，凸显教学目标，进而引出授课内容。

（二）充分融入生活场景

小学道德与法治课程最重要的教学方向就是引导学生形成优秀的自我品格并实践于生活中。因此，教师在构建教学场景中应重视生活元素的融入，在理论知识教学过程中增长学生的生活经验，并引导学生通过自身情感感受生活和社会。学生会在日常家庭生活中积累部分生活经验，这也为教师道德与法治课程教学的开展奠定部分基础，此时再通过生活实际案例开展教学环节，一方面可以减少理论知识与生活实际的距离，调动学生学习的积极性，另一方面也能将教学工作和学生生活有机结合，从而充分发挥情境体验式教学的作用，提升课堂教学质量，实现教育教学目标。将教学内容与实际生活进行紧密结合，不仅能有效引导学生理解相关教学内容，收获理论知识，还能增加学生的生活經验，促进学生在生活、学习方面更好发展。教师在设计情境教学环节时，要重视三个方面，首先情境设置要完全贴合教学内容，其次要重视学生自身实际情况，注重班级学生的认知能力和生活经验，最后要增加与学生的充分交流的环节，进而高效的开展教学活动[2]。

（三）增加情境教学中的趣味性

为了进一步加强学生对情境体验式教学环节的好奇心和求知欲，教师应主动了解学生比较感兴趣的话题或知识方向，并在情境教学中融入相关元素。教师将这些富有趣味性和知识性的元素融于情境体验式教学，能够有效引导学生从以往的被动学习转变为主动学习，并切身体会到相关理论知识的意义。教师进行情境体验式教学的过程中还要重视学生主动表达自身情感，可以是学生之间互相交流，也可以是学生与教师之间的交流，学生表达情感的过程，就是学生收获生活经验和理论知识的过程。

结语：总而言之，教育教学工作的改革目标就是重视学生的素质教育和实践能力，让学生在学习的过程中收获更多理论知识的同时，加强自身综合实践能力。对此，教师应优先意识到将情境体验式教学运用于道德与法治课堂的重要意义，并加强对班级学生自身情况的掌握，从而将教学课程内容结合学生情况，设计出科学有效的情境体验式教学环节，培养学生正确的人生价值观念和道德观念，引导学生积累生活经验的同时能够将所学知识有效运用于生活实际中，做到学以致用。

参考文献：

[1]郭桂东.情境教学融入小学道德与法治课堂的方式[J].百科知识，2020（12）：58+60.

[2]刘伟峰.巧用情境教学搭建小学道德与法治“新课堂”[J].华夏教师，2020（03）：57-58.

基金或课题项目：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年开放课题《小学道德与法治学科情境体验式教学策略的研究》KCX2021107。