浅谈农村小学低年级写话教学行为的研究

袁光炳

摘要：培养低年级学生的写话能力是小学语文新课程标准的一项重要要求，小学生写话能力的培养有助于学生语言组织能力的提高，进而培养低年级学生的写作能力。所谓的“写话”简单地讲，就是把自己内心所想的用语言文字表达出来。而这对于低年级的学生讲，恰恰是比较难的，因为他们正处于口头表达向书面写作过渡的阶段。作为一名低年级的语文教师，如何帮助学生将心中所想转化成语言文字表达出来就显得尤为重要。

关键词：农村;小学低年级;写话教学;有效策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

现阶段，农村的教学水平和城市的还存在着一定的差距，农村的发展并没有城市的发展那么快，教学条件也没有城市的好，一些年轻的教师更愿意去城市发展，导致农村的师资水平并不是特别高，另外，农村学生的父母也很少对孩子的作业进行辅导。因此，农村低年级学生在课堂上的表现并不突出，在面对写作的时候会表现出厌烦的情绪，而且他们的表达能力不是特别强，内容过于口语化，观察能力不强，有的还会出现跑题的现象。所以，如何提高农村小学低年级写话教学有效性是农村小学教师必须思考的问题。

一、设计趣味化的教学活动，激发学生的写话兴趣

对于小学低年级阶段的写话教学而言，进行知识方面的教学显然是较为次要的目标，更为重要的还在于培养学生于写话以及语文书面表达的兴趣，进而为后续较为复杂的写作教学做出铺垫、奠定基础。因此，在低年级的写话教学课堂上，教师必须将活跃课堂氛围、提高课堂教学的趣味性放在首位。而要实现这样的目的，教师显然要借助于创新课堂教学活动形式的这一途径。对于创新课堂活动的形式，教师可以分为两个阶段来探讨，首先是在课前导入的过程，教师最主要的目的在于激发小学生对写话教学的好奇，从而促使低年级的小学生能够克服自身生理发展阶段的限制，专注并且深入地参与到写话的课堂教学活动中。

具体来说教师可以通过讲故事、播放主题相关的动画视频或者是借助于微课视频的方式来组织教学，以此来初步确立小学生对写话教学以及本节课写话主题的兴趣。之后则是课堂教学的过程，这一阶段的目标则是要促使小学生能够较长时间地保持注意力的集中，不出现频繁走神等现象，进而提高课堂教学的效率。而要实现这样的目的，教师就可以借助于游戏的形式来调动小学生的积极性，提高小学生对课堂教学活动的参与度。考虑到农村小学可能存在的技术和条件上的限制，教师在组织相关的课堂活动时可以因地制宜，利用当前环境下的农村小学生较为熟悉的一些环境以及工具来组织活动，这样更能充分调动小学生的积极性，从而取得更好的教学效果。

二、开展阅读活动，积累学生的写话素材

理论来源于实践，写话源于生活。学生的写话素材并不是凭空捏造的，而是源自实实在在的实践活动。当然，这种实践活动可以是直接的实践活动，比如学生直接投身于某个活动中去，通过自己的动手实践，感知活动的意义，进而将这一事件表述出来;也可以是间接性的实践活动，比如阅读一些课外书籍，通过阅读大量的书籍，积累丰富的写话素材。因此，教师要鼓励学生阅读课外读物，增强学生的知识储备，开阔学生的眼界，培养学生的思维能力。当然，引导学生阅读书籍有一定的要求与方法。首先，书籍的类型方面，给学生阅读的书籍一定是简单易懂并具有教育价值的;阅读的时间方面，可以是课上也可以是课下，如果是要求学生课上阅读，教师一定要把握阅读的时间量，妥善处理课外阅读与课本教学的关系;阅读的方法方面，俗话说“好记性不如烂笔头”教师一定要引导学生做好笔记，可以把一些优美的字词、语句抄录在本子上，帮助学生养成良好的阅读习惯。长此以往，学生的写话内容就会不断丰富，学生的语言组织能力、写作能力也会不断提高。在低年级的语文课本中就已经出现古代的一些诗词，这些诗词简单易懂且读起来朗朗上口，这也可以成为学生写话中的素材。当学生在表述话语的过程中，可以引经据典，就说明了学生对所学诗词达到了融汇贯通的地步。当然，课本上所涉及的古诗词还是有限的，教师可以督促学生朗读《三字经》《唐诗三百首》《论语》等优秀的诗词篇章，为写话积累丰富的素材。

例如，古语常说的“知之为知之，不知为不知，是知也。”学生在阅读到这句古诗的时候，可能会存在疑惑，这时就需要教師及时向学生解释这句诗，并教导学生要不懂就问，不能不懂装懂。这看似与语文课本知识无关，但却是与学生的生活、学习息息相关的，并且也可以为学生的写话积累素材。当教师问道学生应该怎样学习时，学生就可以引经据典，以《论语》中的名句作为回答。

三、开展多元评价，适当给予鼓励

在写话点评的过程中，教师要提高点评的灵活性，帮助学生进行互评、自评。学生通过互评找出同学写话中的问题，并相互提出改正意见。在自评过程中，学生能够进行自我反思，找到自身的问题。在互评过程中，学生能借鉴其他同学的写话技巧，并找出其他同学的错误之处，将其作为以自己后学习中需要注意的问题。在小学生互评后，教师也应适当地给出建议，对小学生写话作品的语言表达、描写手法、语句连贯性等提出自己的想法。

例如，在以动物为写话主题时，教师可以引入拟人、比喻等修辞手法，让学生学习使用这些修辞手法，并对学生写话中使用的修辞手法做适当点评。对于低年级的小学生，适当的鼓励和赞美能够激发学生的学习潜能。所以，教师应结合每位学生的写话特点和写话优势，对学生进行鼓励。对于有问题的写话内容，教师应以建议的方式进行指正。在点评过程中，教师可以利用一些简笔画作为激发学生兴趣的手段，或者利用贴纸对学生进行鼓励。语言激励和书面激励应相互结合，贯穿于写话教学中。其能直接表达教师的态度，让学生感受到教师的鼓励。学生在得到教师的肯定时，内心也会产生对自己的肯定，从而产生写话动力。教师的每次肯定，都是对学生能力的肯定。学生在高兴之余，也会更加注重自己写话过程中的问题，尽量改正，以求得更多表扬。

结束语

写话教学是小学低年级教学中的重要内容之一。学生应该培养自己的兴趣;教师在课堂上应该注重学生写话方面的发展，不要只依赖于课本，要丰富自己的课堂教学方法;。同时，教师要让学生明白写话教学的重要性，为学生在以后的写作打下坚实的基础。

参考文献

[1]钟加友.农村小学语文低年级写话教学研究[J].情感读本，2020（08）：118.

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[3]黄娜娜.农村小学低年级写话教学实践研究[D].江苏大学，2018.