浅谈体育学困生的转化

冯光莲

摘要：在实际体育教学中存在一些体育“学困生”，笔者认为体育“学困生”是指：体质差、基础差、技术差、对体育缺少兴趣的学生。作为体育教师，教书多年，遇到学困生，在我看来是很正常的现象。但是如果以其“差”为借口放任不管，那就失去了教师的职业道德。因此，作为体育教师有责任和义务去做好体育学困生的转化工作。

关键词：体育学困生转化

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、体育“学困生”形成的原因

1.先天不足，兴趣不浓。

体育“学困生”的形成有其自身的原因，且每个人都不尽相同。心理、生理、环境、行为习惯等均可成为影响学生参与体育锻炼的因素。

从心理方面来讲，学生因各种原因产生的自卑、厌烦与恐惧都足以使学生远离体育锻炼。而且，每个人的身体素质不同，有一些同学先天身体素質不好，体型太胖或太瘦、协调性和力量等较差，造成不喜欢运动或不能积极主动地参与运动，从而成为所谓的体育“学困生”。

2.缺乏自信，意志薄弱。

体育“学困生”大都具有内向的性格特点，适应性较差，体育活动中往往举足失措，不能充分表现自己的能力，他们具有好强的性格，因此，往往逃避那些明显不如人的竞争项目，以此保护自尊心，表现得畏缩退却，缺乏信心。

体育“学困生”一般意志品质比较薄弱，缺乏毅力，怕苦怕累，因此，对持续时间较长、单调的周期性项目（如中长跑）难以坚持，他们还缺乏勇气，担心练习出现伤害事故，练习时缩手缩脚，有恐惧和畏难情绪。

二、对体育“学困生”的矫正对策

1.解除学生心理障碍，树立体育锻炼的信心。

我们在平时的课堂中对“学困生”采用多关心、多鼓励的方法，用心弄清他们的心理特点，在进行心理疏导的同时，让他们尽自己的能力参与各项活动，能完成多少就完成多少，不作具体要求。从而逐渐消除了他们的心理障碍，摆脱了心理压力，提高了适应能力。在此基础上，教育他们养成良好的生活习惯和行为习惯。对他们在体育上付出的努力，哪怕是微小的进步，多表扬，多鼓励，让他们品尝到进步的喜悦，逐渐树立体育锻炼的信心，和老师、同学之间的关系也得到改善。由原来的害怕老师变为愿意接受老师，有事向老师说，师生关系特别好。

2.运用激励法展开教学，激发学生的学习动机，让他们喜欢去玩，喜欢去练。

“兴趣是最好的老师”，而体育“学困生”又往往对体育本身不感兴趣。在体育上一无所长的学生，往往在生活和学习的其他方面表现出意志品质薄弱、性格内向，缺乏自主、自信和学习动机。因此，在实际教学中，我们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，让他们明白体育健康的重要性，培养他们积极参与体育锻炼的兴趣和爱好，采用激励方法，提高其主动参与和自主练习的积极性。

采用激励法，主要体现在在体育课堂上对学生的点滴进步我们都给予了及时的充分的肯定和表扬。体育教师就把枯燥的“达标式”练习变为游戏方式，激励他们谁能完成规定动作就现场表扬，不能完成的也不要紧，只要能在原来的基础上有所改进，就立即加以肯定，让学生体会到进步的喜悦，品尝到胜利的滋味，收获到成功的经验，使他们主动变“要我学”为“我要学”，激发他们的学习动机，让他们喜欢去玩，喜欢去练。

3.注重教育方式和个体差异，培养学生自觉锻炼的习惯。

学生个体的差异反映在体育课堂上，就会使教师发现许多学生不能按要求完成规定的练习任务，在不同的项目中会有不同的问题出现。这就要求教师一定要耐心指导，面对不同的学生对症下药，分析成因，制定方案，采取合理的教育方式。结合在平时课堂上的表现，引导他们从不喜欢到能逐渐参与，认识到运动的好处，体验到运动的乐趣。再加上老师平时的指导关心、鼓励，让他们克服心理上的障碍，增强他们的自信心。教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择一些项目，因人而异，循序渐进地培养他们自觉锻炼的习惯，培养他们的意志品质。

云南省文山市第一初级中学