精问，巧问，细问

陈玲超

摘要：：实施素质教育的关键是有效的提高课堂效率，而精心设计问题是提高效率的重要环节，因为“问题”最容易引起学生的探究反射。在英语课堂教学中，问题是思维的向导，问题是英语交际活动的催化剂。它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。因此教师必须重视提问艺术，促使学生学好英语。

关键词：：提问  学习兴趣   时机     全体发展

中图分类号：G4 文献标识码：A

国外的研究发现，教学和提问是不可分割的。课堂提问作为教师使用最为广泛的教学手段，能启发、引导学生思考。合适的课堂提问，能集中学生的注意力，调动学生思维的积极性，激发他们学习的兴趣。同时，课堂提问也是教学反馈的一种渠道，是师生、生生间的一种学习交流。

为了有效地提高英语课堂的教学效率，我认为课堂提问应注意以下几个方面：

一、精心设计提问，激发学习兴趣

学生学习的内在动力是学习兴趣。如果提问能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力。教师只有用科学的、艺术的、生动的语言提问，才能吸引学生去积极思考。

1、借助多媒体提问

多媒体为学生创造了一种逼真的、视听结合的运用英语交际的情景，让学生犹如置身于真实的语言环境中，使他们产生一种运用英语的真实需要和激情，从而更自觉地、更有兴趣地进行英语语言交际活动。研究表明，视听结合的方法在记忆效果上更优于单一的视听。

2、借助直观教具提问

心理学研究表明，由于直观教具所给予学生的刺激具有变化、新异、强烈的特点，因此能够激发学生的无意注意，增强刺激强度，多种感官协同活动，增强接收能力。

如在教学PEP 3 Unit 5《Food》中的食物单词时，我在课堂上准备了牛肉，汤，米饭，蔬菜和鱼等真实的素材，让学生都来尝一尝，再回答老师的问题。在直观事物的刺激下，学生表现得非常踊跃，课堂气氛非常活跃。

3、借助身边素材提问

对于自己所熟悉的事物，学生总是特别的感兴趣，比如身边的同学、自己的老师，学生都很乐于去谈论。我在教学PEP Unit 3《My friend》时，让学生用所学的形容词thin， strong， quiet， cute等来描述自己的同学和老师。学生讨论得非常激烈，兴趣盎然。

4、借助大量图片提问

建构主义认为要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学生到现实的环境中去体验和感受。

如在教学PEP 3 Unit 3《My friend》中的形容词thin， strong， quiet， cute时，我采用了大量学生所熟悉和喜欢的动漫人物的图片，如小樱，八戒，白雪公主，柯南等。由于都是学生非常感兴趣的动漫人物，他们非常主动的参与到学习中来，课堂气氛非常活跃。

二、抓住提问时机，引导探索发现。

1、导入时提问

新课导入要有艺术性。可用提问的方法，设置悬念，激发学生渴求知识的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。

如在教学PEP 1 Unit 6 中玩具的单词时，我选择用一个精美的大礼盒做导入新课的道具，以此设置悬念，调动学生的学习兴趣。首先向学生出示这个包装精美的大礼盒，请他们猜一猜，What’s in it？ 这个“精美的悬念”马上吸引了学生，他们兴致勃勃地猜起来：Schoolbag？ Pencil-case？ Dog？...而当我打开礼盒并从中一件一件拿出深受他们喜爱的balloon， ball， plane， doll等玩具时，他们更是兴奋不已。在这种情绪下，学习这些新词的热情和积极性就可想而知了。

2、過渡时提问

德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。（Nunan，1998）这样，课堂活动就能顺利、高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点的过度要自然。

如在教学PEP 3 Unit 6《My family》时，在教授了doctor， nurse， farmer， driver，worker， manager， clerk等关于职业的单词后（另有一些职业单词在提问与回答中不断补充）。我设计了一些问题：What’s your father？ What’s your mother？ What are you going to be？ 在回答并操练了这些问题后，再让学生完整地介绍自己的家庭This is my family. My father is a…. My mother is a …. I’m going to be a….就容易多了。

3、重点时提问

设计课堂提问抓住了重点，主要的训练内容也就抓住了。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均分配时间和精力，就会出现什么也抓不住的结果。备课时，教师应该找出教学内容的重点，然后以此为主线，串联其他教学内容。

如在教学PEP 3 Unit 2《My schoolbag》时，我抓住本课的重点设计了问题What’s in your schoolbag？ I have….让学生拿出自己的书包，先说一说自己书包里有什么，再与教师互问，接着与同桌互相问答，最后在课堂中进行反馈。

三、把握提问策略，促进全体发展

提问的覆盖面是一个值得教师注意的问题，因为学生的学习热情和积极性很容易被挫伤，而且给所有的学生一个公平的机会也是教师的职责。

1、课堂提问应有多样性

课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格。它或者问而不答，造成悬念以激发学生学习兴趣;或者步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考;或者于不经意处发出奇问，以激活学生思维;或者在无疑处质疑问难，以培养学生的探索精神……在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，要具体问题具体对待。教师可根据教学的具体内容和学生的实际情况，安排恰当而有效的提问方式。

3、课堂提问应有层次性

（1）课堂提问要做到难易适度。问题太简单不易引起学生的重视，问题太难又启发不了学生思考，教师要根据学生的真实基础把握提问的难、易程度，要有梯度，要恰到好处地提出问题，这样才能引起学生的思考。此外，还要根据学生的个别差异有的放矢地进行提问，防止出现提而不动，启而不发的局面。

（2）课堂提问要注意个体差异。课堂提问要有选择性、针对性，对不同层次的学生设置不同难度的问题。对于学习困难的学生可提一些浅显的表层性问题，易让他们直接回答，产生成就感;对于中等生可设一些细节性问题，需要学生进行分析、归纳，补充相关信息;对于优秀学生可提一些概括性问题。使不同程度的学生都获取知识，满足自己的需要。

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。只有精心设计每一次课堂提问，才能有效地提高英语课堂教学效率。

参考文献

1、范祖玉：“小学课堂提问的作用、原则和方法”.《中小学英语教学与研究》，2003年3月

2、吴琦：“小学英语课堂提问功能初探”《 中小学英语教学与研究》2002/04P